教育心理学10：原有知识的性质与学习的迁移分析.ppt

第10章 原有知识的性质与学习的迁移 第1节 学习迁移概述 （一）迁移的定义 一、学习迁移的定义和测量 步骤 1 建立等组（班） 2 进行教学处理 3 测量与比较学习结果 4 得出结论 （二）测量 区分作业变化 迁移实验的基本类型 迁移方向 分组 先学 后学 测量 顺向计划 实验组 控制组 A B B — B B 逆向计划 实验组 控制组 A B A A — A 侧向迁移纵向迁移（加涅） 特殊迁移一般迁移（布鲁纳） 低路迁移高路迁移（所罗门、帕金斯） 近迁移与远迁移 辛格利和安德森的2*2分类 二、迁移的分类 举例 “学习为将来服务有两种方式。一种方式是通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。它的效率好像大体上限于我们通常所讲的技能。已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。毫无疑问，学校里的学习创造了某种可以迁移到以后不论在校内还是离校后遇到的活动上去的技能。先前学习使日后工作更为有效的第二种方式，则是通过所谓非特殊迁移，或者说得更确切些，原理和态度的迁移。本质上，一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的观念可以用作认识原先所掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。这一种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。”（布鲁纳著：《教育过程》） 低路迁移、高路迁移比较 低路迁移 高路迁移 定义 高度练习过的技能自动迁移 有意地识运用抽象知识到新的情境 关键事件 充分练习；练习或学习情的境变化；超额学习，技能达到自动化 精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤 例子 开不同类型的轿车 如应用SQ3R读书法进行阅读 《孙子兵法》： 夫兵形象水，水之形，避高而趋下；兵之形，避实而击虚；水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形。能因敌变化而取胜者，谓之神。故五行无常胜，四时无常位，日有短长，月有死生。 第2节 迁移的心理实质的理论争论 形式训练说 相同要素说 概括化说(类化说) 关系转换说 学习定势说 一、传统迁移理论 实验依据 观点 局限性 形式训练说 理论来源：官能心理学（faculty psychology） 心由官能组成，从事不同活动。对官能进行训练，可以增强其能力，迁移是自动的。 相同要素说（identical elements） 詹姆斯：1890年，记忆实验质疑形式训练说 记忆能力不受训练的影响，在于记忆方法的改善 桑代克：面积、长度、重量方面的实验 迁移是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯被带到最终测验中 相同要素 伍德沃斯 共同成分（common components） 桑代克、韦斯曼：关于学科的实验 概括化说 贾德：“水下击靶”实验 概括化说 关系转换说：格式塔，顿悟，意识，苛勒的实验 贾德 著名的水中打靶实验 十一二岁小学高年级学生 分成Ａ，Ｂ两组 练习水中打靶。Ａ组先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，Ｂ组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度， 结果:继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。 “理论把有关的全部经验——水外的、深水的和浅水的经验——组成了整个思想体系……学生在理论知识的背景上，理解了实际情况以后，就能利用概括了的经验，迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题” 贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。 关系转换说：格式塔，顿悟，意识， 苛勒的实验 苛勒 小鸡觅食实验 让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。 1、如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用