教育学-教育学第二章教育与人的发展分析.pptVIP

人的发展：生理发展 心理发展 社会发展 感官的发展敏感期（初生-五岁） 秩序的敏感期（最初的前三年）：东西放在熟悉的地方、做事有一定的顺序、出去玩要走一定的路线、洗澡有一定的顺序、餐桌的座位也要固定…… 语言学习的敏感期（出生-六岁） 社会行为的敏感期（两岁半-五岁） 多因素相互作用论 强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果。实践证明，人的身心发展是先天遗传、后天社会影响、主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一。 例题： 1、在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（ ）。 　　A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不均衡性 2、一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。 　　A．顺序性 B．可逆性 C．模仿期 D．关键期 3、简要回答如何理解“一个教育者应该认识到人的发展是一个连续与非连续性的辩证过程”？ 人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性 　　①发展是具有一定的顺序的，整个身心发展具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 　　②身心发展又是有阶段性的，前后相邻的阶段是有规律地更替的，在前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。 6、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）。 A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 不稳定性 9、在教学、教育中采取“一刀切、一锅煮”，整齐划一的方法，违背了个体身心发展的______。 10、宋代朱熹在《论语》注解中指出，孔子教人，各因其材。这是“因材施教”的来源，体现了个体身心发展的_____。 11、一两遗传胜过一吨的教育体现了哪种观点？ A.遗传决定论 B.环境决定论 C.二因素论 D.教育万能论 12、个体身心发展具有不平衡性，因此教育要( ) A、因材施教 B、循序渐进 C、抓关键期 D、扬长避短 13、认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，持这种观点的教育家是（ ） A、孟子 B、荀子 C、格塞尔 D、威尔逊 教育在人发展中的主导作用 ： 第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向； 第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻； 第三，学校有专门负责教育工作的教师； 第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。 面试题 请联系自己的成长经历谈谈你对“近朱者赤、近墨者黑”的认识。 * 遗传因素本身可以随着人类实践活动的改变而改变。 研究表明：智商提高不是遗传，人类智商每10年提高3分。 * * 所以君子居住一定要选择好的乡居，交游一定要接近读书人，用来防止邪僻而接近正直的人 * 孟子长到4岁,在他所有的玩耍游戏中,玩的最多的是殡葬埋死人,因为村庄西头有一片荒冢,周围十里八村,死的人都抬到这里埋葬.这里常年哀乐鸣奏,号哭声不绝. 移到一座较大的集镇旁,……左有屠宰场,右有丝绸店,对门是铁匠铺,不远处是饭庄.孟子无心学习……. 迁居到一所学校旁,每当太阳从东方冉冉升起的时候,小孟轲就站在门前台阶上,兴趣盎然地看着成群结队的孩子走向学校.日上三竿.学堂里传出琅琅读书声更是让小孟轲着迷 过分夸大了环境对个人成长的影响和作用 * * “没有教不好的学生”这句话本来是片面的，就是个假命题，它是教育万能论的另类说法。这句话最大的问题至少有两点：1.否认学生的已生成性或现实性，学生再也不是白板，他是有几年十几年的成长与生成（他独特的一切）的人，思想个性大部分已定性定型，难以改造或不容改造。2.外因只有通过内因起作用，内因是决定教学成败的决定因素。 * * 第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严 重摧残了学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺 从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。 第三、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 * * * * 3. 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。 梦想总是遥不可及是不是应该放弃当初的愿望实现了吗事到如今只好祭奠吗任岁月风干理想再也找不回真的我 主观能动性的表现 4、马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（