构成基础教学方法.docVIP

? 2013—2014学年第一学期 旅游工艺品设计与制作方向专业 《构成基础》课程教学方法与教学改革总结 艺术设计学院 陈秋霞 2013年11月 构成基础课程教学方法与教学手段改革情况总结 ●平面构成的教学方法与改革 《平面构成》是艺术设计类专业的一门基础课，对于许多通过美术基础考核进入大学的同学们来说，这是进入设计领域学习的必修课之一。笔者自任教以来一直从事艺术设计专业基础课的教学工作，对《平面构成》课程最为熟悉，在一段时间的教学过程中就课程本身有了新的认识，也在不断探索更有利于学生接受的教学方法，进行了诸多方面的教学思考。 一、教学实例贴近生活，让学生感悟设计来源于生活 《平面构成》作为专业基础课，许多学生对于这门课是没有太多认知的。最初教授这门课程时，基本从介绍一些构成形式开始来展开教学。教学中逐渐发现学生的学习兴趣并不高，学生觉得学这门课无用，这给我的教学带来了困惑和挑战。学生觉得学习这门课无用，这让我意识到当代的学生更注重课程的实用性，单纯的讲概念灌输知识，对他们是枯燥无趣的。之后，教学方法上我进行了调整，不再先罗列知识点，而是先给学生看一些生活中的事例，让学生去思考其中的规律有哪些。教学方法转换后，学生在学习中感悟到许多他们原本觉得无趣的构成形式和规律，原来生活中到处都有运用，逐渐意识到了学习这门课的重要性。 二、设计规范严格要求，培养学生严谨的学习态度 因为艺术设计类专业要培养的是应用型人才，所以培养学生的实际动手设计能力当然是必不可少的教学环节。在辅导学生进行作业创作过程中，一些学生在构成元素和设计思路上都较好，但是最终作业的视觉效果却不理想，学生缺乏细节思考，作业绘制粗糙，作业达不到要求。开始总认为学生的创意是最重要的，当担任标志设计的老师在为学生作业不严谨、设计总不规范而头痛的时候，我才意识到自己存在的误区。设计就是为了满足人们的需求而形成的学科，学生今后的设计作品都是要投入到实际生活领域应用的，可能因为一个小的尺寸偏差就会造成损失。因此在平面构成这一基础课程教学中，对于刚刚接触设计学科的学生，在作业的设计规范和尺寸要求上还是应该严格，绘图中还是需要学生有严谨的态度。这一点，在三大构成这样的基础课中就应该注意培养，让学生逐渐养成良好的设计习惯。 三、尝试学科融合，因材施教，循序渐进的引导学生学习 《平面构成》自包豪斯学院创立设置该课程以来也近百年，当然在其课程发展过程中，一代代的学者都在尝试不断改进教学方式和完善教学内容，大家相互交流，目的当然都是为了学生能够更好地掌握这门课的知识。在不断交流中，我了解到一些音乐、表演等融入课程教学中取得较好效果的实例，于是也开始尝试。在进行“线的构成”教学中我将音乐融入其中，给学生们听不同风格的乐曲，让他们欣赏旋律和节奏，思考其与构成原则中所指的节奏感和韵律感的联系。起初学生对这种方式感到新鲜颇有兴趣，随后当要求学生用线的构成来表现所听到的乐曲时，学生却很茫然，提交的作业也不理想。例如听到《梁祝》很多学生想到的都是蝴蝶等具像的图案，而忽略了作业要求。问题在哪里？还是教学方法的问题。对于刚接触设计课程的学生，特别是一些学生的眼界和思路还未打开，过早的让他们从具像思维跳到抽象形式去表现，显然对他们来说是吃力的。新的尝试让我更加认识到因材施教、循序渐进的重要性。新方法的尝试无疑对于教学本身是有意的，但在具体实施中须考虑到学生整体所处的学习阶段和接受能力，合理的引导学习。教学中还需丰富和拓展学科内外的知识，拓宽学生的眼界，提升他们的审美素养。学生获取的知识更加丰富，观察事物的角度也会多样化，设计的灵感也得到了激发。 四、教学以学生为主体，培养自主创新的学习能力 《平面构成》作为设计基础课，有一些基础知识是需要学生掌握并为之后的学习奠定基础的。因而，学生的学习能力和学习方法也是需要在此时打下基础。在教学中，能够感到学生们很多时候处在被动学习的状态，老师说什么就是什么，很少深究对错。老师要求作业怎么修改，就怎么修改，不问原因。仔细思考，或许这也并不是学生懒惰，而是一种传统应试教育模式下学生形成的习惯。而这种学习习惯对于设计类学科讲求自主思考的学习模式是不适应的。因此，在《平面构成》课程教学中需要注重培养学生自主学习的能力。课程中的一些构成规律和构图形式，并不都需要老师去讲，给学生提出问题，让他们寻找答案，或进行集体讨论得出结论，这样反而学生对知识印象更为深刻。在找寻答案的过程中学生学会去查阅资料，利用互联网搜索信息，这也是学生必须具备的基本能力。通常在作业点评环节，我发现一些学生作品虽好，但却不善于表述自己的设计思想。针对这个问题，我在教学过程中进行了摸索。首先，作业设置上让学生多思考自命主