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学困生转化工作总结 雉街初级中学 教师： 张胜佳 学困生是每一个教师教学过程中必须面对并需着力解决的结点，转化学困生是教学工作中的重要方面，是提高教学效果、解决教与学深层矛盾的关键点，更是每个教师矢志不愈、呕心沥血的升华点。让每个教师笑逐颜开、自豪不已。经过近一学期的努力，取得了一定成效。现汇报如下： 一、学校数学科开展学困生转化工作的背景 雉街中学有九个班，学生527人，是赫章的一个乡级中学，与珠市初级中学、兴发初级中学三个中学成三角形相连，大多都是本乡的人。这里是少数民族乡，人们具有很浓的民族习俗，思想觉悟不高。因此，厌学情绪高涨，加之数学知识“环环相扣”的特点，不交作业的现象很严重。为此我校数学科学困生的定义： 1、课堂接受困难，主要表现在理解能力很差，表达能力很差，课堂不回答问题。 2、作业完成困难，无法完成作业，作业错误率高。 3、测验成绩低于60分。 我校的学困生人数多年来居高不下，初一每班有3至6人学困生的问题，一直成为制约我校数学教学质量提高的瓶颈。 二、教育理念指引 数学教师要树立“没有教不好的学生，只是还没有找到教好学生的方法”的信念，面向“学困生”，把“学困生”的发展放在重要的地位，不管是上课，还是批改作业，起点定位在“学困生”，重点也放在“学困生”。在此过程中不断地摸索，反思，总结，同时结合理论学习，形成促进小学数学‘学困生’学习习惯养成的方法。 三、学困生转化方法 （1）各班数学教师确定学困生名单，分析确定学困生的原因，帮助学困生制定进步计划。 （2）各班根据班内学生情况进行分组，制定“兵教兵”结对帮扶方计划。 课”， （3）建议教师，调整数学课堂结构，针对数学学科特点、学段特点，重点抓学困生的口算和基础题，充分利用课堂教学转化学困生，教师少讲、精讲，不仅让学生有更多的自主学习的时间，更能让教师有机会走下讲台与学困生交流、指导。 （4）以数学课堂教学为转化主渠道，改革数学作业批改方式，对于学困生增加有针对性和鼓励意义的批语，增加学习自信心。 （5）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。各班数学教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。 （6）建立数学助学成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。 四、具体做法 本学期的学困生转化工作，对于学困生数学学习成绩的提高所起的作用可以说是较大的，有些学生的行为习惯发生了根本性的变化，从根本上摆脱了学困生的困境，走出了学困生行列。在整个转化工作过程中，许多数学教师，调整教学思路，研究学困生心理，从情感及各方面教育入手，以不让一个学生掉队为己任，积极主动地探索和研究学困生转化方法途径，涌现出了一些好的做法： 转化案例一： 我充分发挥主科老师的优势，采用谈话法、交友法、鼓励法，取得了较好的效果。例如：一位女学困生对学习失去了信心，上课经常开小车，自控力差，原因是因为基础太差。所以产生厌学。我就给他讲数学大师华罗庚小时侯以及一些名人名家大器晚成的故事，教育她，天下无难事，只怕有心人。利用课余时间与其谈心交流，经常给一些简单的习题让她做，一有进步，在班上给予大力表扬。这种慈爱的引导教育，如春风化雨，滋润了学困生的心灵，开启了学困生的天窗，在宽松、和谐、平等的学习环境中，产生了意想不到的变化，她不但天天按时交作业，而且成绩也有了进步。 转化案例二： 我根据数学学科特点，在转化学困生时，着重抓计算和基础题。课堂上，课前五分钟展示基础知识训练题，学困生练习量减半；给予学困生优先提问，优先批改，优先评价；施行“一帮一”的对策，师傅帮徒弟，徒弟找师傅，互相促进，共同提高。课后布置弹性作业，如学优生做基本练习和拓展练习，而学困生只做基本练习，并及时在课堂上检测，查漏补缺，发现问题，并及时纠正。课后，利用晚自习给他们补课。给学困生进行个性化辅导，针对各人不同情况设置不同标准的练习。例如：3班穆俊明同学计算错误很高，小数乘除法口算几乎全错，为此我专门为其量身设计一套练习，先过百以内的进位加法和退位减法关，再过乘法口诀关，后过多位数的乘除法关；并在每次练习后给予鼓励性评价，如： “作业认真负责”， “进步了，希望继续努力”，“祝贺你，百分之百正确”，“再接再励，继续努力”。在错题旁写上带有启发性的提示，帮助他订正错误。例如：“想想看，错在哪里？”“先复习课本第几页，再订正错误”， “先订正错误，再算下面几题（根据错题重编题目）”，等等。通过一系列的系统辅导，该生的数学成绩突飞猛进，由 “问题”生转变为中等生，摘掉了学因生的帽子。 转化案例三： 在学困生转化教育中，针对3班安海同学的接受能力，对学生数学学习作业的要求既实际又具体： （1）过程之初，要求该生不论是否完成数学作业，上课都要做到认真听讲，不做小动作，老师经常提问一些简单问题，暗示他举手