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也谈备课 也谈备课 学校的教学活动是一项有目的有计划的系统工程。教师是这项工程的具体策划者、组织者和实施者。在教师教学工作的一系列活动中，备课居于首要的先决的地位。它是上课的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。它直接关系到上课的教学质量和效率。因此，每一个任课教师都必须高度重视和认真对待每一次备课活动，并通过不断地实践与总结，提高自己的备课水平和备课能力。 一、备课的依据——课标、学生 1 理论依据 既然备课的实质是课程理解，而课程目标、内容及实施要求等又以《课程标准》的形式体现出来，那么理所当然《课程标准》应成为备课的理论依据和政策依据。 以《课程标准》为理论依据指导备课的主要含义是： (1)以《课标》所规定为的一门课程的性质、特点、功能和任务为总的指导思想，确保备课的基本方向和走向不偏离。 (2)以《课标》规定的学科目标体系为参照，确定具体教学时心的教学目标。 (3)以《课标》规定的学科内容体系为标准，选择和组织一定时空范围的教学内容。 (4)以《课标》规定的教学方法体系为原则，指导对具体教学方法的选择和使用。 我们通常所说的“备课标”应包含两种意义：一是经常性学习、领会和把握《课标》对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导备课和上课；二是即时性的学习，即参照《课标》中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。一个优秀的或成熟的教师，应该经常地自觉地钻研并把握好学科《课标》，领会它的基本精神和学科体系，并用以指导教学行动。否则“临时抱佛脚”，是无济于事的。 2 现实依据 备课的现实依据是学情——学生及其学习的现状。因为教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的，不合学情的备课是低效的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能做到有的放失对症下药，取得预期效果。 所谓“备学生”，就是为学生而备。 (1)学情内容包括： ①一般性学情或规律性学情。即青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来变研究学与教的问题，提高备课的科学性。 ②具体性学情或特殊性学情。即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况。了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情况特殊对待，增强备课的针对性和实效性。 ③集体性学情或班级性学情。即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。 ④个体性或个别性学情。即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。掌握个体性学情，有助于搞好因材施教，个别教学的备课。 (2)学情了解的方法 ①察看法。查阅学生档案，观察平时表现等。 ②访谈法。与班主任和其他科任教师交谈了解，家访，与学生直接对话。 ③教学反馈法。通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。 ④摸低测验法。把与新课有关的预备知识编成习题，可从考查结果中及时了解学生的现实水平或准备状态。 ⑤试卷分析法。对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。 ⑥参与活动法。即教师投身到学生们的活动中去，体验和倾听学生们的生活情趣及内心呼声。 ⑦阶段判别法。每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出以下五种类型的判断：上升型、高水平稳定型，起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对地采取相应对策。 (3)了解学情与备学情 了解学情是平日教学随时随地要做的事儿，还不是备课中的备学情。所谓备学情，是要在综合平时所了解的学情的基础上，判断学情的现实状态，并研究如何把它过渡到学习的准备状态。所谓达到学习的准备状态，包括以下四个要点，即让学生对新的教学内容爱学(有兴趣)、能学(有基础)、肯学(有动力)、会学(有入门方法)。使学生进入准备状态，是教学起始阶段的主要任务，但在备课中必须设计出完成任务的办法。 (4)备学情与备课程 依据学情进行备课具有以下指导意义： ①从学生现实水平和发展可能出发，来调整或优化教学目标，防止把目标订得过高或过低。 ②从学生的学习愿望、兴趣和实际需要出发，来调整学习内容的广度、深度和难度，避免过难或过易，使之可接受能学好。 ③根据学生的知识基础和认识能力，来调整教学的起点、坡度和速度，让学生跟得上教师的教学