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黄梅一中高一必修课程分层走班实施方案
黄梅黄梅黄梅
一中2015年秋季高一必修课程分层走班实施方案(试行)
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《湖北省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知》(鄂教基〔2012〕81号)精神为指导,尊重差异,善待差异,创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法,为每个学生提供适合教育,满足不同学生个性发性的需要,为不同潜能学生的发展创造条件,激发学生的创新精神和终身学习的欲望。
二、分层教学依据
我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”、维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层教学”的科学性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也提出,“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”这就要求学校、教师应从学生的实际出发,实施差异性的分组、分层教学。即以“上不封顶,鼓励冒尖;下要保底,全面合格;各有发展,凸现个性”为宗旨,实行学生分层、目标分层、作业分层、评价分层,在共同的教学方针下根据个体的差异,提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、分层走班实施方案
1.分层对象:2015年秋入学的部分高一学生
2.分层学科:高一数学、英语。
3.分层操作:
(1)宣传认同:8月20日-25日,高一新生军训期间,向家长、学生、教师认真解读分层走班教学的目的、意义及分层依据,操作办法,让各方面认同分层走班教学在促进学生有意义学习、个体发展中的积极作用,认同学校在分层教学实施中的科学性、可行性,可操作性,为分层走班教学的顺利实施铺平道路。
(2)分层设计:我校2015级高一新生1500人,分为20个行政班,高一(1)- 10 班为对照班,高一(11)-(20)班为分层实验班。分层实验设A、B二个层次。再将高一(11)一(20)分层实验班分再为上下两个半区,高一(11)-(15)班为上半区,高一(16)-(20)为下半区。每个半区各设置A层次2个班级,B层次1个班级,将5个行政班按层次分为5个教学班。
(3)教师安排:学校各选派高一数学、英语教师中的3位教师担任A层次教学任务,2位教师担任B层次教学任务。
(4)学生选择:学生在充分理解分层走班教学意义的基础上,结合中考成绩、兴趣爱好、发展目标,在老师、家长指导下,可自主选择担任数学、英语A、B层次教学任务的教师。根据学生报名名单,汇总编排班级。
(5)教师选择:为提高课堂教学效率,达到分层教学目的,需适当控制班级人数,老师有权选择学生。
4.教学要求
(1)设计分层
设计分层是指教师的教学设计要分层。首先对教学目标进行分层设计。对不同层次的学生提出不同的要求,确定不同层次的教学目标。其次,教师根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,教学进度,教学难度,课堂提问,技能训练并注意层次和梯度,以使每一个层次的学生吃饱、吃好。
(2)教学分层。
教师根据不同层次的教学目标,设计不同的教学策略、教学方法,采用不同的教学手段开展教学,真正实施因材施教。
(3)作业分层
不同层次的教学班应有不同的作业要求,作业内容;不同层次的学生可以既有共同作业,也有针对性作业,各得其所。通过分层作业让不同层次的学生有差异地发展,实现各自的教学目标。
(4)辅导分层
不同层次的学生的学习方法、思维方式已有差异,辅导学生应重在改进学生的学习方法,提升学生的思维能力。教师在调整课程和教学内容的同时,必须采取“个别辅导,分类推进”的办法。具体说就是,对学优生,要在掌握双基的前提下,适当增加学习难度和广度;对大部分中等生,重点要掌握双基;对学困生,采取学生多练习,教师多批改,集中进行训练的办法,促进学生基本掌握双基。
(5)评价分层
针对分层次教学的特点,学生的考试采用不同的试卷,难度不同,学生可以选择适合自己水平的试卷,无论选择何种难度的试卷,均给出相应的等级,让所有学生都能体验到成功的快乐,用评价来促进学生的发展。
四、分层走班保障措施
1.加强组织领导和教学督导。成立“定海一中必修课程分层走班管理领导小组”、“定海一中必修课程分层走班教学督导小组”,加强对分层走班的组织实施,管理协调,保障分层走班的顺利开展。加强教学督导,及时反馈教学信息,及时收集和处理师生意见,提高走班质量。
2.设立教学班班主任,制订教学班考核办法。在行政班的基础上,增设教学班班主任,对走班学生进行分组管理,安排固定座次,每节课,教学班班主任都要查人报单;成立教学班班委会,制定教学班考核办法,从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核。
3.
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