芦咏莉讲座.docVIP

《芦咏莉讲座》 芦：开始之前，我先说一点题外话。这在网上一查就能查到。这是美国的一个研究者，叫贾里斯萨伯，他的一些研究的成果。大家可以看一下左侧的这些特征。怎么样？这十个特点。如果你的学生具有这十个特点，你认为如何？感觉这个学生棒不棒？我们再继续看，看到右侧的学生，你会怎么样？更棒！当你遇到这样的学生，你会头疼。他不知道太多答案，但会提出很多问题，其次重在表达自己的观点，遇到这样的学生，他不喜欢完成作业，但他能找到有价值的课题，他不是简单地坐在那等待，他会像今天大家这样乐于出击，会更好地去做猜想和思考。所以我们感觉右侧的更棒。但在实际的教学中，当我们遇到这样的学生的时候，我们其实很头疼。他会站起来挑战我们。第二，对于我们自己来讲，我们更愿意成为这样的状态，还是这样的状态？ 学员：（没有话筒，听不见） 芦：我们的老师是说，这样的人是社会的中流砥柱，这样的人是创造性的人，这样的人容易受到攻击。好，就留在这里，这是我跟大家分享的，本来今天我们是要评龙老师这节课，而我突然拿这个给大家呢，就是因为今天的研讨氛围属于右边。我很喜欢刚才我们在一起的那个状态。怎么理解这个内容呢？我们可以继续往下看。对于这两种学生的一个解释，这是北师大教科院的老师做出的一个回应。他认为左侧的孩子叫聪明孩子，他们更多地定义为中国教育的培养目标和特色，为世界输送了很多的中流砥柱，可以这样理解。右侧的学生可以理解为是美国培养目标和特色，美国人为这个世界培养了太多的麻烦，培养了太多有棱有角的人物，我们来看看他们的区别是什么？也就是说，中国培养出来的学生是适应考试的，是以学会为目的，来寻找知识界的现成答案。所以我们只需要记住，因为答案是现成的。而美国培养的叫学生，他不是去学已知世界的，而是会用，掌握学习的方法，从而去探索未知的世界，所以这样的结果会是什么呢？中国的政治精英们，在奥运圣火在世界传递到某些国家受阻时集体失语，因为他们不知道怎样有理、有利、有节地应付。首先是，他们有没有想法，其次是有想法会不会表达，在一个是有没有这种表达的习惯和力量。哈佛大学历史学教授认为最好的评语是：这个学生给我的知识比我给他的多得多，这就是典型的教学相长，他教给学生的是什么呢？是会学。他和学生带着会学去学。去探索未知世界，所以每次的教学他都有新的收获。最差的评语是：这个学生没有给我任何新的知识。为什么呢？因为这个学生是等待大的，你把已知的结论告诉我，相当于是把这个脑袋搬到那个脑袋。那我想挑战大家的是两个问题。第一，我们的孩子和我们在一起学是越学越聪明还是越学越笨？他只会按你的规定动作去做规定动作，多一分不会。而很小的孩子的天性，他会做很多的推理，会有很多的思考，会有很多的潜力，为什么跟着我们却是越学越笨？同意我的说法吗？ 学员：（没有话筒） 芦：是的。因为我们的模式越来越多，束缚越来越多，限制越来越多。那么回过来就会问，今天的这节课里有没有创新？有没有突破？有没有挑战？当创新、挑战不成熟的时候你是否接纳？是不是深了？是不是学生无法掌握？有没有注意到学生的起点？和景小学生相比有什么差距？今天孩子的第一句话是，我想知道老师你有多高？当学生用这样的速度来表达的时候，你会感受到什么？四年级的男孩。你感受到的是怎样？当孩子站起来的时候，他会讲什么？是三边、三角，包括问他作平行四边形的高是怎样的时候，平行四边形的特征的时候，他回答是这样这样的时候，你会看到什么？听到什么？首先我会猜，可能这里的孩子平时表达的训练不够，只是可能。因为只是个别学生。不能代表全体。当表达训练不够，所以他说话比较拖比较慢。而我们知道说话比较拖比较慢的学生的思维也比较慢。当我们看到孩子已学过的知识不能用准确的语言来表达的时候，我们就会知道数学概念的训练和数学语言的训练，因为概念是通过语言、符号来表征的，也就是说，被抽象到语言的时候，这个训练也有一个问题，也就是有没有抓住概念的核心点。所以在这里会说，三条，三条没有困难，而线段才有端点。而我们就会看到，在PPT 里这样一个图形，一样有三条线，一样有三个角，但它不能成为三角形。我们先不说它围，它首先就违反第一个条件，它是射线。所以要大家去思考，他把学过的知识还给了老师，不能讲出来的时候，到最后下课能不能组成语言表达出来，这都和老师的上课有很大的关系。这需要我们去思考。虽然这里的孩子和景小的孩子比是有差距的，但在最后结束的时候，并不见得学生就不能接受最后图表里的内容，这个结果我们是不是真的教深了，这个要打个问号。未必。所以这个就我们的限制太多，我们的模式太多，顾虑太多，到最后我们认为孩子只能是这样的，就好像有人认为外高有难度，但如果老师在其中引导地好，其实有平行四边形的高带出三角形的外高，其实很容易。这个就是我们的学生是被我们越教越笨，还是越教越聪明，关键原因在哪？第二个现象，刚才我听