历史文献比较案例.ppt

历史研究、文献研究、比较研究 小组成员：蒋婷婷，解亚男，鞠明岳， 康丽洪，孔静，赖媛，兰扬，赖梓沂，李爱丽，雷玲艳，蓝芳 古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。 李爱丽 雷玲艳 蓝芳 比较研究法 《牛津高级英汉双解辞典》解释说：比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。 我国吴文侃、杨汉青主编的《比较教育学》认为：比较法是根据一定的标准，对不同国家或地区的教育制度或实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。”很显然，这个定义仅适用于“比较教育”这个学科领域，所以必须对它进行另外限定。 我国林聚任、刘玉安主编的《社会科学研究方法》认为：比较研究方法，是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，以找出它们之间的相似性与差异性的一种分析方法。 比较研究法可以理解为是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。 比较研究方法的三个必备条件： 1.必须存在两种以上事物 2.这些事物必须有共同基础 3.这些事物必须有共同特性 萌芽阶段 古希腊色诺芬关于希腊与波斯教育的介绍。古罗马西赛罗在《论演说家》一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况。意大利旅行家马可·波罗在其珍贵的《马可·波罗游记》中记叙了东方教育的情况。突尼斯的伊本·卡尔非常欣赏东方伊斯兰文化和教育的价值，对教育比较的要素表示关注，对比较的方法提出了某些见解。1647年，瑞典的约翰·洛克森纽斯已开始对一些国家的教育历史进行比较。此后100余年中，英国的威廉·佩带，法国的狄德罗、孔多塞也对教育的比较研究方法的形成作出一定的贡献。 总而言之，19世纪以前，少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法，虽然是可贵的，但又是不自觉的。从严格意义上讲，他们的活动不能被看做科学意义上的教育比较研究。所以，我们把它称作比较研究的“萌芽阶段”。 形成阶段 19世纪，研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。典型的人物有法国的朱利安，美国的霍拉斯·曼，英国的马修·阿诺德。这个时期，比较研究法虽有发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活动，还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法。 发展阶段 20世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素，探讨社会与教育之间的关系。例如，康德尔认为比较研究应从历史的纵向着手，并结合整个国家的其他背景。汉斯，施奈德，马林森等坚持认为对各国的教育进行比较研究应着重分析研究影响教育发展的各种因素。 成熟阶段 60年代后，比较研究运用社会科学和自然科学的手段，用定性定量资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更精密、更精确的方法。这个阶段最杰出的代表是乔治·贝雷迪。他在对历史法、因素分析法进行研究、吸收、批判的基础上创建了四阶段比较研究法，从而使比较法进一步具体化、科学化。这四阶段分别是描述、解释、并列、比较。 按属性的数量，可分为单向比较和综合比较 单向比较：是按事物的一种属性所作的比较 综合比较：是按事物的所有 或多种 属性进行的比较 单向比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。 按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较 横向比较：就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育制度的比较等都属于横向比较。 纵向比较：就是时间上的比较，即比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。 在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵向比较，也要进行横向比较，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。 按目标的指向，可分为求同比较和求异比较 求同比较：是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律 求异比较：是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发展的特殊性 通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。 按比较的性质，可分为定性比较与定量比较 定性比较：就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质 定量比较：就是对事物属性进行量的分析以准确地制