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蒙特梭利? 四幼二甲 謝淑真、邱淑娟、陳家欣 陳香吟、李孟儒、陳苡樺 4a0i0077、4a0i0050、4a0i0024 4a0i0049、4a0i0051、4a0i0085 一、前言 1/2 蒙特梭利透過觀察發現幼兒才是學習的主體，在 早期的幼兒教育研究這是很重要的發現。蒙特梭 利就如打開一扇從未開啟的門，進入這道門，我 們將發現幼兒不為成人所知的一；透過這道門， 我們可以認識到幼兒的本性，以及人類成長的自 然原則，這也是蒙特梭利在幼兒教育中最大的貢 獻。 傳統教學有一個很大的偏見，那就是一般成人認為 幼兒學習需仰賴外在的刺激或是成人的教導，無形 中便強迫幼兒學很多才藝 功課 ，或是重視學習結 果，這樣的過程，成人變成了忙碌的教學工作者， 很不幸的是這過程中往往耗盡幼兒的能量，剝奪幼 兒對美樣事物可能的興趣，間接的埋下幼兒厭煩學 習和被動學習的根源。　 　 二、定義 1/ 教育從孩子出生開始---- 精神胚胎：對於孩子的建立自我，蒙特梭利認為， 孩子早在出生之前，便具有一種精神開展的模式。 他將孩子這種天生的本質稱為『精神胚胎』。這種 精神狀態只會在成長的階段顯露出來，但必須依賴 周遭環境的整體關係，包括事物與人。 二、定義 2/ 一 蒙特梭利教育十大理論如下： 1、敏感期 6、適應過程 2、吸收性心智 7、大人的任務 3、人類傾向 8、自由與紀律 4、人類發展的四大階段 9、行為偏差與正常化 5、預備好的環境 10、觀察 三、正常化與偏差 1/4 ※正常化與偏差可以分為兩個能力: 1.身體:身體的物質能量 2.心智:智式意願的心智能力量 三、正常化與偏差 2/4 現在幼兒的偏差行為非常普遍,包括撒謊、膽小、貪 吃、不守秩序…等,而蒙氏也將一些有可能認為是正 常的行為模式視為偏差，包括佔有性,過度發展虛 構，其實任何形式的偏差，都是孩子在成長的過程 中，沒有得到適當的滋潤及教養所產生的。 三、正常化與偏差 3/4 經由工作的正常化過程:蒙特梭利說，有一種（而且 只有一種）治療方式，可以治療各種偏差行為，那 就是「工作」。孩子的工作其實就是在建立自己的 人格，能幫助孩子建立身心的連接點，而個性逐漸 整合，秩序取代混亂，所以可經由工作來讓幼兒回 歸學習的軌道。 三、正常化與偏差 4/4 正常化兒童的特性：喜歡規律、喜歡工作、愛好秩 序、面對現實、不會過度幻想、喜歡安靜、獨自工 作、不會佔有、獎懲無用、有強烈尊嚴感、順從、 專心、獨立、進取、自律、快樂。　正常化兒童： 透過專心工作，使幼兒的需求得到滿足，孩孩子因 而達到心智上的平衡與和諧的新景況，蒙特梭利的 教育基礎是建立在兒童權之上，主張尊重兒童自身 的權利 四、發展是個階段 1/7 蒙特梭利兒童成長的四階段： 幼兒期、兒童期、青少年期、成人期 四、發展是個階段 2/7 一、嬰幼兒期（零至六歲） ※這個階段的嬰幼兒，有一種特殊的心智，蒙特梭利稱之為「吸收性心智」（absorbent mind）。蒙特梭利注意到嬰幼兒從出生開始就透過感官來探索周遭環境，吸收外界給它的訊息並納化為自己的一部分。６歲以前的幼兒為人類智力和心理機能最重要的塑形期。這期間從周遭環境學到的，幼兒都能夠輕輕鬆鬆的快速吸收並消化，所以這時期的幼兒在學習方面非常快速、吸收能力非常的強。 四、發展是個階段 3/7 一、嬰幼兒期（零至六歲） ※幼兒將環境接收的印象建構成自己的心智能力，這種轉化 　就好像把學到的東西吸收、消化維身體和精神的一部分， 　這過程稱為肉體化（ｉｎ－ｃａｒｎａｔｅ）。蒙特梭利 　又把零到三歲的吸收時期稱為「無意識時期」，這時期幼 　兒處於無意識的學習心智，而三到六歲則稱為「有意識的 　吸收時期」，此時期逐漸由無意識變成有意識，嬰幼兒時 　期二個重要特性：一是幼兒會藉由活動擴展意識，另一個 　是：幼兒讓自己的能力更完備、充實。 四、發展是個階段 4/7 二、兒童時期（六至十二歲） 這個時期是一個平靜的時期，兒童情緒很平和，有穩定的學 習風格，孩子發展出自我的概念，逐漸邁向心智上的獨立。 所謂心智上的獨立 Mentally Independence 包括以下幾方 面： ＊開始知道自己和別人不一樣，和父母是不同的個體。這時 孩子要建立自我概念，知道自己是誰。 ＊有群集現象，孩子之間會出現小團體，有我和你同一國的 認知出現，有社會化行為出現。 ＊推理能力出現，各樣心智發展都有很大進步。 四、發展是個階段 5/7 三、青少年期（十二歲至十八歲） 青春期是一個非常動態、變化非常大的時期。此時已有自己的 是非判斷能力，雖然判斷的能力可能會和社會的不一樣。有時 候可能有反社會、反權威的情形。這個時期的任務是道德上的 獨立，也就是要建立自己的道