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《黄山奇松》的第一次备课会议研讨 胶州市实验初中小学部语文研修1组 今天我们语文研修1组的老师汇聚在一起，就王智凤老师设计的《黄山奇松》一课进行了线下会议研讨，现就会议内容进行了记录： 研修组长王淑娥：大家好！今天我们要针对王老师设计的《黄山奇松》一课进行集体研讨。下面请大家结合我们前期专题研修所看到的专家课例讲解点评，就王老师的第一次备课谈谈自己的想法。我们先请王老师进行自评： 王智凤： 本课写黄山风景有许多奇松，姿态独特，十分有趣。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。在设计时我由学生比较感兴趣的旅游谈话导入，引起学生的学习兴趣。由此引出课题《黄山奇松》。读课题质疑，梳理出重点问题：黄山松奇在哪里？初读课文解决生字词的音、形、义，并对课文有个初步的了解。这一步应该抓到实处，真正让学生掌握。如：“誉”的写法，“枝干遒劲”的读音。 精读感悟：重点由三大名松入手，分析他们的姿态、生长情况感受：姿态优美，生命力顽强。本部分主要教给学生通过分析重点词语来体会黄山松的奇特的方法，以及让学生通过朗读表达情感。最后分析第二、三自然段总分的构段方式让学生学习写作方法。总结拓展：通过图片展示黄山松千姿百态，再一次感受黄山松的奇美。作业：搜集怪石、温泉、云海的资料，用总分的结构方式介绍其中之一。既培养学生课下搜集资料的能力，又让学生练习总分结构方式写作。 由于对文本研读的还不够深，所以在在整堂课的设计上总感觉没把教材挖深挖透，“奇”的思路虽清晰，但对“奇”的品读却不够到位。 研修组长王淑娥：下面让我们畅所欲言，谈谈自己的见解，哪位老师先谈。 宋桂霞：王老师采用联系生活实际的谈话方式导入新课，能激发学生的学习兴趣。但是只问问孩子你到过哪里旅游，没什么意义，可以追问孩子为什么喜欢？这样可以让孩子学会喜欢一个事物是有原因的。 相淑湘：我同意宋老师的意见，当有学生回答有到过黄山旅游的，老师可顺势让学生谈谈黄山给你印象最深刻的是什么？也可问黄山的什么最美？老师下面就可接着学生的话题导入“黄山松奇在哪儿”？ 研修组长王淑娥：刚才二位老师结合实际谈了自己的见解，也提出了非常中肯的修改意见，非常好，哪位老师就字词教学方面谈一下自己的见解。 杨金婵：对于初读课文时，教师就“枝干遒劲”中“干”和“劲”两个多音字都应该强调读音。 王政玉：对，我同意杨老师的看法，王智凤老师在教学“遒劲(jìn)”的“劲”字时，下了一番苦心，不仅讲解了字义，还出示了这个字在不同字音、不同字义中的词组，但是学生由于习惯性的读法，在读“遒劲”这个词时还是要读成遒劲（jìng）。我认为一是可以让学生多组几个词：如苍劲，刚劲等，充分理解字义；二是可以让学生把“枝干遒劲”这个词多读几遍，然后把“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”这句话再读一遍，学生掌握就比较不错了。 宋桂霞：在本课的生字的指导上，王老师从音形意方面进行了有效地指导，使生字教学扎实有效。但是王老师在上课的时候对 “誉”的指导，完全可以放手孩子在自主探究中发现“誉”的特点，因为五年级的学生已经可以观察出汉字的书写特点，在学生不能观察到位时，老师再适当加以点拨，并进行书写，学生再进行练习描一描，写一写，最后进行适当评价。这样学生会把写字的方法掌握到手。 研修组长王淑娥：我认为王老师在进行字词教学时，有很多值得借鉴之处，如：怎样记住“劲”的不同读音，学生是真正在学语文，而不是学课文。 研修组长王淑娥：哪位老师能从教学过程方面谈一下自己的看法。 李正吉：教师始终紧扣“黄山松奇在哪里”组织教学，王老师能够尊重学生的主体地位，让学生说一说自己认为黄山松奇在哪里？学生自由发言，教师对每一学生的发言都非常尊重，但是这样使课堂的结构显得的些散。教师的主导作用可以再强化一些。 张海燕：我很赞同李老师的看法，“黄山奇松奇在哪儿？”这个问题应该贯穿全文，作为课文的主线。不用频繁出示，这样显得有点乱。 李娟：学习迎客松的时候，应该充分得的进行情景创设。 崔秀娟：我认为在精读感悟的教学过程中，王老师设计了一个贯穿整堂课的问题——“黄山松奇在哪儿？”。王老师采取了学生自主探究的方式来解决这个问题。这种方式固然能培养学生自主学习的能力，但一味地放手，学生说到哪儿，老师就讲哪儿，就形成学生牵着老师的鼻子走的课堂教学。我认为可以这样设计：（1）让学生通读全文，通过交流知道黄山松的“奇”主要体现在它的姿态上。（2）默读课文，找出总写黄山松姿态奇特的句子——“黄山松千姿百态”。待指导学生理解了“千姿百态”这个词语的意思后，便让学生再读课文，找出课文描写了哪几棵具有代表性的黄山松的姿态。学生很容易找