《1231等腰三角形》⑴教学设计案例.docVIP

《12.3.1等腰三角形》⑴教学设计案例 一、教学内容分析 本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册“12.3.1等腰三角形”的第1课时．本节课的主要内容是利用等腰三角形的轴对称性，探索、证明和运用等腰三角形的“等边对等角”“三线合一”等性质． 学生在小学已经接触过等腰三角形，对于等腰三角形并不陌生．因此，教科书直接通过一个“探究”栏目，让学生自己剪出一个三角形．接下来安排的“思考”栏目是前面“探究”栏目的继续，利用轴对称变换的性质，可以很容易地引导学生得出等腰三角形的两个性质：“等边对等角”和“三线合一”．最后，通过推理证明论证性质，并简单运用．从而充分体现了一个观察、实验、猜想、论证的研究几何图形问题的全过程． 二、教学目标分析 知识技能： 1．掌握等腰三角形的性质． 2．运用等腰三角形的性质进行证明和计算． 数学思考： 1．观察等腰三角形的对称性，发展形象思维． 2．通过实践、观察、证明等腰三角形的性质，发展学生合情推理能力和演绎推理能力． 解决问题： 1．通过观察等腰三角形的对称性，培养学生观察、分析、归纳问题的能力． 2．通过运用等腰三角形的性质解决有关的问题，提高运用知识的技能解决问题的能力，发展应用意识． 情感态度： 引导学生对图形的观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心． 三、教学重点与难点分析 基于上述分析，确定本节课的教学重点与教学难点为： 教学重点：等腰三角形的性质及应用． 教学难点：等腰三角形的性质的证明；合适的辅助线在证明中的添加． 四、学生学情问题分析 基于学生在前两个学段已经接触过等腰三角形，对于等腰三角形并不陌生．因此，本节从操作实验探究入手，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以使学生从实验得出证明这等腰三角形性质正确的方法。 教学中，要注意引导学生把实验结果抽象为数学语言，并从中得出辅助线的添加方法．对于性质1的证明，有了前面的“探究”“思考”的铺垫，如何添加辅助线也就是水到渠成的了；而对于性质2的证明，实际上要证明三个命题，教学时务必认真、细致地引导学生用符号语言表示出这三个命题，已知什么，要证什么． 而学生对理解辅助线的作法有一定的困难，所以教学中要给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法． 五、教学媒体资源的选择与运用 创设情境、利用多媒体展示，采用合作交流、探索分析等方法，由抽象变形象、从特殊到一般，加强知识前后联系，从而达到支持课堂教学的目的． 六、教学实施过程设计 ㈠、情景激趣，活动引入(课件展示) 【活动1】观察感知，认识等腰三角形 由折纸、剪纸，得到等腰三角形的有关概念，感知等腰三角形的对称性． 问⑴ 把一张长方形的纸片对折，并剪下阴影部分(教科书图12.3-1)，再把它展开，得到一个什么图形？ 问⑵ 上述过程中得到的△ABC有什么特点？ 问⑶ 除了剪纸的方法，还可以怎样作出一个等腰三角形？ 【师生行为】 学生动手剪纸，观察．教师在学生观察的同时提出问题． 学生讨论问⑶时，教师在学生充分发表自己的想法基础上给出画图方法，并画出图形，介绍腰、底、顶角、底角． 在本次活动中，教师应重点关注： ⑴ 学生在活动中的参与意识及回答问题的勇气； ⑵ 学生是否能利用轴对称性得出相关的结论． 【设计意图】 这个问题是激发学生的学习兴趣，为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲． ㈡、自主探究，获取新知(课件展示) 【活动2】探索等腰三角形的性质 问⑴ 活动1中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？？ 问⑵ 把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角，填写表格． 相等的线段 相等的角 ＿＿＿＿和＿＿＿＿ ＿＿＿＿和＿＿＿＿ ＿＿＿＿和＿＿＿＿ ＿＿＿＿和＿＿＿＿ ＿＿＿＿和＿＿＿＿ ＿＿＿＿和＿＿＿＿ 问⑶ 你能猜一猜等腰三角形有什么性质吗？说说你的猜想． 【师生行为】 教师在学生的猜想基础上，引导学生观察、完善，归纳出等腰三角形的性质1和性质2． 在本次活动中，教师应重点关注： ⑴ 学生能否从轴对称的概念出发折纸判断； ⑵ 学生能否用规范清晰的数学语言说出自己的猜想； ⑶ 学生能否归纳全面 ⑷ 学生在活动和交流中表现出来的参与意识如何． 【设计意图】 通过学生观察，教师的引导，归纳出等腰三角形的两条性质，在这个过程中培养学生自主探究学习的品质． ㈢、理论验证，强化新知(课件展示) 【活动3】等腰三角形的性质1、2的证明 问⑴ 等腰三角形的性质1(等腰三角形的两个底角相等)的条件和结论分别是什么？ 问⑵ 用数学符号如何表达条件和结论？ ①等腰三角形的两个 相等。