《总论》3章讲义.docVIP

融合《总论》3章内容 010特殊需要学生 020融合教育概述 030课程设计与课程设计 第一讲：特殊需要学生 一、特殊需要学生的概念 1、特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。（特殊教育条件支持需要） 2、特殊教育需要的条件性：（1）个体差异具有教育意义（2）个体差异达到一定的度 3、小结：特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。 二、特殊需要学生的分类 1、特殊需要学生的广义分类：文化背景差异学生 （处境不利） 地域差异学生 2、特殊需要学生的狭义分类：身心特征差异学生 超常学生障碍学生障碍学生残疾学生障碍 3、障碍学生的分类 （1）中国大陆7类：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾。 （2）中国台湾包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群。 其中，身心障碍12类包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等。 （3）美国分为13类。 4、本课程特殊需要学生指重点10类： 视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生 、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生 三、特殊需要学生的鉴定 1、鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。 2、原则：公正性、科学性、全面性。 3、过程：筛查、干预、诊断 。 4、特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。 5、普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。 四、特殊需要学生的发展 1、特殊需要学生即障碍学生的发展，是非典型发展。又称异常发展。 2、残疾影响学生发展的领域有6大领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理。 3、残疾可强化“代偿功能”（代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿）。 4、残疾引发特殊的教育需要：学习信息、学习目标（金字塔目标分层设计）、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境、学习辅具…… 5、特殊需要学生融合教育的关键——提供支持服务， 满足其特殊的教育需要！ 第二讲：融合教育概述 融合教育的概念 1、隔离教育： （1）不同教育体制之间隔离：普通教育、特殊教育 （2）同一教育体制内的隔离：种族、身份、性别、贫富、地域…… 2、融合教育：同一体制内 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。 3、本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合。 （1）特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。（教育对象：残疾学生的教育） （2）为何要“融合教育”？ 特殊教育（特殊学校）——隔离：标签化、排斥 、歧视 、低期望、不平等 融合教育：接纳、去标签、尊重、平等 融合教育的演进 1、特殊教育融合发展的三阶段：正常化 、回归主流一体化、全纳教育。 2、融合教育的理念：平等、参与、共享 3、融合教育现状：1、国际——发达国家90% 2、中国——随班就读教育 三、融合教育的实施 中国的随班就读 随班就读的概况 随班就读是推进教育发展的一项教育政策；是特殊儿童主要教育安置方式之一； 是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段。 （1）概念：随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。（台湾早期期称之为“走读教育”。） （2）历程： 民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划” （1987—1993） 政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验 （1994—2002） 推进发展阶段——教育部进行“随班就读支持保障体系实验（2003—） （3）现状：特殊教育安置特殊教育学校 普通班随读特殊 随班就读的任务 （1）传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养。 （社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。） （2）发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 （3）培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育。 （生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和