牟映雪2009年国社科基金项目《课题设计论证》活页.docVIP

登记号 项目序号 国家社会科学基金项目 《课题论证》活页 课题名称：成渝经济区进城民工子女教育生态学研究 1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。限4000字以内。 1．本课题国内外研究现状述评及研究意义 本课题所论的“成渝经济区”是以成都重庆两市为中心，包括成都、绵阳、德阳、内江、资阳、遂宁、自贡、泸州、宜宾、南充、广安、达州、眉山、乐山14个市；重庆则包含主城9区、潼南、铜梁、大足、双桥、荣昌、永川、合川、江津、綦江、长寿、涪陵、南川、万盛、武隆等地。成渝地区经济总量约占全国5%，人口、城市、资源密度在西部绝无仅有将改变整个西部以至更大范围的经济格局。九十年代教育问题国务院发布《关于做好农民进城务工就业管理和服务工作的通知》《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》从社会学、伦理学、经济学法学角度， 成渝地区作为全国城乡统筹综合配套改革试验区和西部开发的重点城市。2007年约有38.7万进城民工子女接受基础教育，年龄为4～14岁。到2008年12月，重庆市接收进城民工子女8.6万人，占主城九区及北部新区义务教育阶段学生总数的16.3%，占重庆市城市义务教育阶段学生总数的9.15％。在大力百万农村劳动力转移工程，城教育资源区域办学不均衡富集与降衰律2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点及创新之处 （1）研究的主要内容 A.关于进城民工子女基础教育现状调查和政策分析，考察教育资源（物质资源、人力资源和信息资源）配置失衡现状。由于成渝两地推行了户籍制度一体化政策，民工子女与城市儿童的教育机会均等，其教育不公平主要表现为基础教育过程中的教育资源配置不合理，诱致教育资源生态失衡。 B.对进城民工子女的生态环境及影响基础教育生态系统的六大生态因子进行分析，运用“生克原理”与“社会群聚性与阿里氏原则 从宏观生态结构看，民工子女的生态环境包括外部和内部环境。民工子女生态环境：S=f(A, B), A包括政府、社会、市场三个生态因子；B包括学校内部的组织、管理、文化三个生态因子。在其共同作用下,民工子女学校呈现特定的教育结果——实现基础教育系统的生态功能。 从微观生态结构看，民工子女学校规模和组织结构、体制制度、办学条件、精神文化及其行为模式,构成民工子女个体成长“生态位”。民工子女个体以教育资源为中介，与内部生态系统各要素相互作用,帮助其获取“有教育意义的方式(educative style)”，逐渐建构起自己的教育网络。 研究方法： A.通过典型文献资料，运用因素分析和理论建构法构建本课题的基本研究框架。 B.采用社会调查、个案研究和田野考察法, 解读民工子女教育的实然状态。 C.以生态学的综合法为主，综合运用比较法、因素分析法和理论分析法等，构建和谐的教育生态模型。 （3）重点难点、主要观点及创新点 ①重点和难点 重点：第一，对进城民工子女及其基础教育生态系统的因子进行分析，采用共生与竞争的分析视角，揭示民工子女个体生态与基础教育生态结构失衡的机理。第二，进城民工子女基础教育发展支持系统和运作模式研究，构建和谐的民工子女教育生态模型。第三，为西部地区进城民工子女基础教育发展提供有效建议。 难点：构建和谐的民工子女教育生态模型。 ②主要观点 A．采用生态学的“教育”概念，把民工子女教育视为有机的、复杂的、统一的生态系统，民工子女教育生态系统中的各因子有机地、动态地呈现出统一与矛盾、平衡与失衡状态。因此，民工子女教育不公平的实质是民工子女个体生态与基础教育生态结构失衡。 B. 教育生态失衡的主要诱因是教育资源生态失衡。民工子女教育资源包括物质资源、人力资源和信息资源。教育资源间具有内在的、多样化联系,共同构成了复杂的生态系统。而影响民工子女教育生态系统的主要限制因子为物质资源与人力资源。两者通过信息流共同作用于民工子女生态系统。 C. 人力资源中的师资短缺及结构不合理是系统内部失衡的主要诱因，并存在忽视学习者主体地位的现状，由此引发学校内部组织与结构、管理和文化等三大因子与人力资源间的矛盾，致使民工子女个体难以获取“有教育意义的方式”。运用“社会群聚性与阿里氏原则2个代码框申请人不填。 2.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，否则取消参评资格。 the principle of simplified EIA of construction projects in the region. In terms of land, linked to the implementation of urban and rural construction land increase and decre