谈谈概率的教学.docVIP

谈谈初中‘概率’的教学 ‘概率’这个词已经在日常生活中广泛出现。现在的初中数学教材中也引入了‘概率’的概念。但目前在这方面的教学中还有一些模糊的认识。下面就我见到的几个问题谈谈看法。 随机事件 概率论是研究随机现象的。随机现象是指：在条件相同的情况下，做重复试验，试验结果却不确定，以至于在试验之前无法预料是哪一个结果出现。我们把这时的试验结果称为‘随机事件’（通常把上述‘条件相同情况下的重复试验’称为随机试验。但是，在初中引入这种概念的意义并不太大。）。换句话说，随机事件是和重复试验紧密相连的。并非所有不确定的结果都是随机事件。 目前出现的有两种错误。 一 把目前尚不知道结论是否正确的命题当成了随机事件。例如，哥德巴赫猜想是否成立、火星上是否有生命等。显然，这些命题或结果没有任何随机性，它是完全确定的。只是人们至今尚未知道其结论而已。特别地，在数学中，凡是未被证明或否定的猜想都是这种命题，它们没有任何随机性，更不是随机事件。。 二 把和重复试验无关的不确定结果当成了随机事件。例如，恐怖分子头目本拉登是否还活着、小王是否生病了等等。 对上述两类问题，人们有时在言谈中也会谈到其发生的‘可能性’。例如，人们会说：“我看十有八九本拉登已经死了”、“我猜火星上有生命的可能性不到万分之一”等等。但这只是一种猜测，和重复试验无关。这样一种猜测我们称为‘主观概率’。它反映的是人们主观的想法或愿望。其结论正确与否依赖于该人对所谈事物了解的程度、依赖于该人的经验和学识。研究主观概率并非没有意义。这种判断在人们的生活工作中确实大量存在，特别是，在许多决策问题中。在这种猜测或判断中，经验起着重要的作用，但它和重复试验无关。一般来说，每个人的经验和看法并不相同，主观概率的大小因人而异。它不是概率论研究的内容。（目前在统计中有一个强大的学派：贝叶斯学派，这一学派的理论是依赖主观概率的。） 希望老师在讲随机事件时，所举的例子一定要和重复试验紧密相连。强调相同条件下的试验。（当然在现实生活中，条件不可能绝对相同。） 概率和频率 在初中数学中，概率的概念是通过频率来介绍的。通常称为概率的‘统计’定义。事实上，这种定义只是一种描述性的说法，并不严格。因此，老师们一定不要去细究这种说法在用词上的含义。（在现代数学中，‘概率’是用公理化的方式给出的，超出了我们讨论的范围。）比如，我们说，当试验次数很多时，频率会‘稳定’在一个常数附近。什么叫‘稳定’就是含糊的。而且这个定义有‘循环定义’之嫌。当我们说，如果试验次数很多，频率偏离这个常数大的可能性很小时。这里的‘可能性’就是概率。（类似地，在古典概率中的‘等可能性’就是指概率相等。也是循环定义。） 事实上，概率的‘统计’定义是概率论中贝努里大数律的文字描述，并非真正的定义。在概率论中弱贝努里大数律是 ， 强贝努里大数律是 在大学学过实变函数论的老师们可以把弱大数律看成是，频率依概率测度收敛到概率。把强大数律看成是频率几乎处处收敛到概率。（之所以不能把这里的看成是概率的定义。是因为在上述式子里已经出现了概率。） 在这部分的教学中，一方面要让学生认识到频率会‘稳定’在概率附近。（这一方面老师做的比较好。）另一方面，也要认识到随机性是本质的。有的老师总认为把一个均匀色子掷6次，就应该每个面都出现一次；把把一个均匀硬币掷10次，就应该出现5次正面5次反面。事实上，把一个均匀硬币掷10次，‘10次都是正面向上’发生的概率是。这个事件是完全可能发生的。（平均来说，一万个人做这个试验，大概有9个人会得到这样的结果。）又比如，把一个均匀硬币掷100次，‘100次中恰有50次正面向上’的概率是 这个值不大。因此，不能指望在课堂上做有限次的试验，频率一定靠近概率。认识到随机性是很重要的。在课堂上做试验时，有的老师总想让频率无限靠近概率，偏差大一些就觉得不好，甚至把这样得到的数据去掉。这都是不对的，是对随机性缺乏认识的结果。 在历史上，我们都知道，孟德尔在大量试验的基础上建立了基因学说。在他的试验中，几乎所有的试验结果，其频率和概率接近的都非常好。因此，被不少概率教材（例如我国一些高中教材）作为例子，用它们来说明频率的稳定性。但现代统计表明，如此‘好’的结果几乎是不可能出现的。这些试验是不真实的，数据是假造的。因此，尽管孟德尔的基因学说是生物学中重要的成果，但当初的试验数据是被某些人员篡改过的。（有人猜测，是孟德尔的试验助手们为了迎合他的想法而篡改的。） 在这部分教学中要让学生对随机的特性有一个好的认识，不要造成偏差。 试验