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关于学校优等生的教育经验材料 　　从素质教育的理想角度来看，所谓的优等生应该是德、智、体、美、劳全面发展的学生，这样的学生表现出的是知识的多样化、道德的宽容化、生活的自律化、学习的自主化、心理的正常化等。而在当今应试教育的现实背景下，因为教师过多关注的是学生的学业成绩，学生其他各方面的表现则往往不在教师的关注之中，从这个角度来看，学业成绩突出的学生便是教师眼中的优等生。这样的学生尽管平时勤奋刻苦、学习自主化意识较强，但由于一般是在老师和家长的赞扬声中长大的，无论是在家庭，还是在学校，都是处于比较优越的地位，有着较强的自尊心和自信心。所以，若不加强教育或教育不当，也容易产生“娇”、“骄”二气，形成自我中心、高人一等的心理，听不进别人的批评意见，并滋生虚荣心，使其向着相反的方向转化。“好花尤须细心浇”、“响鼓还要重锤擂”，应试教育下的优等生，更需要我们教师花更多的精力去研究、花更多的心血去浇灌。 　　研究优等生，除了研究优等生的自身特点之外，还要了解他们的成长受到哪些方面的影响。根据多年的班主任体悟，我认为影响优等生成长的因素主要有以下几点： 　　一、环境：抛开优等生的智力因素，他们成长中另一个重要因素就是环境。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”在中国早就有“近朱者赤，近墨者黑”的说法和“孟母三迁”的故事传说。环境是一个无声但又时时显效的特殊课堂，是一种影响学生并能塑造他们的综合教育力量。因此，优等生所处的环境对他们的健康成长起着不容忽视的作用。 　　1、教室空间的自然环境对优等生的影响：诸如教室门窗地面清洁的洁净度、桌椅书籍摆放的美观度、劳动工具摆放的有序度等等，这些都会在一定的程度上影响到优等生行为习惯的养成和心理品质的发展。 　　05年我担任的也是毕业班的班主任，由于是平行班，升学压力较小，学生的课业负担不是很重，所以在“一日常规”的教室清洁上花的时间也相对较多些，每天教室门窗都擦拭得一尘不染，地面扫拖得看不见一点灰尘。那届的学生普遍有较好的行为习惯，他们不会在教室里乱丢哪怕一丁点的垃圾，自律性很强；而且都能以班级为重，自我中心意识较淡。班级的优等生则在关注细节上表现得尤为突出，他们无论是在生活上，还是在学习上，都能尽力去做好每一个细节。07年又担任毕业班的班主任，不同是那一年担任的实验班的班主任，无论是老师还是学生，都面临着较大的升学压力，都不敢也不可能将太多的精力和时间花在教室清洁的打扫上，教室清洁便经常很不尽人意，当时有学生甚至调侃说连橡皮掉到地上捡起来都“灰头灰脸”的。在这样的教室环境下，学生对很多事情都学会了漠然，那种事不关己高高挂起的现象反映出学生自我中心意识的严重，而最终发展为自私自利甚至冷酷无情的也不鲜见，当然这其中更不乏优等生。 　　2、身边群体的人文环境对优等生的影响：在优等生成长的过程中，身边人的影响更不可忽视，它是影响优等生的一个更为重要的方面。无论自律性多强的优等生，如果长期让他处在一个整天闹哄哄的班级中，要不了多久，这个优等生的自律性就会减弱，就会不自觉地融入到这种环境之中；相反，一个有一定自律性的优等生，如果处在一个周身人群都很自律的环境中，那么他就会表现出更加的自律、更加严格地要求自己。除了周身的人群，教室的人文氛围也是一个很重要的因素：那些张贴在墙上的凝练、精辟、具有教育意义的格言警语都能成为优等生的无声老师。可以想象，一个每面墙壁都能“说话”的教室和一个墙壁都是光秃秃的教室，它对优等生的影响是否相同？ 　　3、家庭社会的素质环境对优等生的影响：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”只是一种理想的境界，现实中往往是“出淤泥而带泥，濯清涟而显妖”，用在学生特别是初中生身上，就是“什么样的学生身后就一定有个什么要的家庭”。家庭对学生的影响已经到了不可忽视的地步，父母之间的和睦、关心、自律、自强、乐学都会映射在子女身上，而由于优等生敏锐的观察力和敏感的情感，这些影响对其就更为突出。另外，某些社会低素质成员形成的不良风气与诱惑，也会使正在苦苦求学的优等生迷失航标，不知自我。 　　4、学生个体的内心环境对优等生的影响：优等生的发展不仅受到外在诸多因素的影响，也受到自身内心环境的制约。他们在学习过程中能否肃静内心的环境，做到静心、专心，踏实地去都好每一件事情、每一个细节，而当他们处在一个不利于他们的环境中，他们内心环境的宁静是否又足以能抵抗外界的侵蚀，他们的抗干扰能力和承受能力有多大？这所有的一切，都会对优等生的成长带来影响。 　　二、习惯：培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”良好的习惯可以影响人的一生。习惯的力量起初看起来似乎很微弱，犹如一滴水