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高中语文必修三中外小说单元集体备课稿 承备学校：兰州五十一中 一、单元编排意图 本单元注重文学欣赏，学习中外小说。 从内容上来说，本单元的篇小说，涉及古今中外，涵盖人类生活的多个层面。既有展示中国古代大家族生活的《林黛玉进贾府》，也有表现现代中国妇女命运的《祝福》有塑造现代西方硬汉形象的《老人与海》。它们从不同的方面反映了人类生活的丰富性和多样性，给人以人生的启示与精神的陶冶。 从表现手法上来说，这篇小说也各有特《林黛玉进贾府》和《祝福》以细腻笔法，真实而客观地展现了当时的社会环境与人物风貌。作为中国古典名著《红楼梦》中的精彩篇章，《林黛玉进贾府》是全书的序幕之一，它由一个从未到过贾府的人物──林黛玉的所见所闻，对这个封建大家族进行了介绍，环境描写细致真实，人物语言、动作描写栩栩如生；而《祝福》则从一个启蒙知识分子“我”的视角，以倒叙的手法，追述了底层妇女祥林嫂悲剧的一生，情节曲折完整，人物相貌、语言描写入木三分。《老人与海》则不重在描述故事，而是重在揭示哲理，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。《老人与海》中的桑地亚哥，表面上看只是一个命运乖戾的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。刘姥姥一进荣国府，作为故事的开端；二进荣国府，则深入其中，引出贾府衣食住行方方面面；三进荣国府，亲眼目睹贾府的衰败。刘姥姥三进荣国府，见证了贾府的盛衰，也在一定程度上成为小说的贯穿线索。《祝福》是《彷徨》的第一篇，也是鲁迅的代表作之一。它通过对祥林嫂这样一位普通劳动妇女一生的描写，表达了对底层民众命运的深切关注深厚同情 3.学生的对话意识不强、易于被动接受教师观点 本单元，学生阅读的三篇作品都是文学史上的经典作品。阅读经典是有难度的，与大家名家对话尤其显得有难度。在初中时，学生面对鲁迅先生等名家的经典作品总是会产生一种疏离感，出于时代相隔久远、作品思想深刻博大、语言风格多样化等原因，学生在课堂上常常是被动听老师的架空式分析，而不能真正投入到文本解读中去，面对作品不太容易找到感觉，中下水平的学生更是容易感到可畏、可厌，进而在阅读前产生抵触情绪。 三、课程标准中对教学的要求： 普通高中《语文课程标准》明确指出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品内涵的多样性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。” 高中小说教学，其目的并不在于让学生片面地记忆文学常识，简单地了解故事情节和人物形象，而在于真正落实学生的主体地位，将学生引领到广阔的文学时空之中，使学生认真体验作品中人物的悲欢离合，切实体味语言的丰富意蕴，充分体悟文化的博大与深邃，提高他们的文学鉴赏能力和审美能力，激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西。 四、单元学习目标： （一）单元提示中的总体要求是——欣赏人物形象，品味小说语言。 欣赏人物形象——要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。 品味小说语言——要注意把握叙述语言和人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格。 （二）具体篇目学习目标的侧重： 结合本单元文本的个性特点、具体的学情和《课程标准》中的相关要求，我们对单元具体篇目的学习目标做出了以下的定位： 1．《林黛玉进贾府》 （1）分析贾府典型环境。 （2）分析人物不同的出场方式特点，由不同人物的出场方式去理解人物性格。 2．《祝福》 （1）通过分析柳妈等人的性格挖掘作品主旨。 （2）如果学生在阅读过程中能够结合实际，也可以引导学生分析鲁迅作品的现实意义。 3．《老人与海》 （1）感知桑地亚哥内心独白中透露出来的情感态度。 （2）把握作品的象征意义。 五、单元教学总体构想： 第一步——教师引导下的有效质疑 根据已经确定的单元篇目具体教学目标，教师引导学生提出问题，将这些问题汇总后挑选出对应教学目标、对文本挖掘有用的问题。 第二步——合作探究中的人、文对话 通过自主探究、实现生本对话、生生对话、师生对话，在合作中生成。 第三步——文本鉴赏后的学法总结 学完整个单元后，依旧针对具体篇目的学习目标，帮助学生总结出具体的学习方法。（如：环境描写的作用有哪些，描写人物时用欲扬先抑的手法有什么好处等） 【需要说明的是】在具体展开这三个教学过程之前，一定要督促学生做好充分的预习，因为这三篇课文都很长，所以不可能在课堂上留出初读的时间，可以提醒学生用课本配套的教学光碟进行预习。也可以通过课前测试督促学生进行预习。 六、单元教学策略：