六上新教参2陶艺资料.doc

土与火的结晶 一、课程分析 一、课程性质 核心概念的定义 本教材的“陶艺”侧重于“现代陶艺”，是指艺术家借助陶瓷材料和制陶工艺创造的非实用性的、更关注审美价值的艺术作品。陶艺更注重新的表现方法和新的表现形式，运用联想、意象、暗示、隐喻、象征等手法表现现代人的理想、个性、情感、思想等内心世界和对这个世界和社会的认知。 课程性质 本单元是学习陶艺知识、陶艺制作技能以及了解陶艺文化的课程。 课程特征 陶艺属于立体造型艺术，但又有自己的特点。首先陶艺有别于劳技课中以掌握手工制陶技艺和实用性为目的的“陶器”制作，而更强调作品的艺术形式和材料工艺上的创造性；它也有别于一般以塑造具体形象为目的的泥塑，它可以塑造具体形象，但必须采用陶艺的构筑方式（陶艺语言）和工艺，但更可能创造一些比较抽象的或具有一定象征意味的形式；它有时会借鉴立体构成的某些因素，但又不拘泥于立体构成的规律和秩序，有更自由、更丰富的表现形式。 与其他美术造型活动一样，陶艺教学也要抓住陶艺造型语言。陶艺制作主要可以分为造型和装饰两大环节，陶艺语言又可分为陶艺造型要素和构筑方式（组织原理）两部分。在造型过程中，陶艺要素是不同形态的泥材，如泥粒、泥条、泥团、泥片、泥板等；构筑方式包括泥粒的围筑、泥条盘筑、泥团捏塑、泥片弯曲和捏塑、泥板粘接、拉坯等造型方法，能产生不同的形状和视觉效果。在装饰过程中，装饰要素是点（锐器的戳痕、小泥粒、点状形象等）、线（泥条、刻画的痕迹、条状形象等）、形（小型饰物、镂空的形象、手绘形象等）、色（不同的泥色、二色泥绞合、釉色、彩绘等）、肌理（用不同实物压印、掺杂、刮刻、粘贴等）等。装饰的方法有备料时的压印、掺杂（掺入煤碴、砂粒、小石子等）、绞泥等，塑造时的镂空、刻画、粘贴、光滑（用刮、磨、修等方法使陶坯表面光滑）等，塑造之后的施釉、雕刻、彩绘、立线、打磨等。 二、课程意义 距今约一万年前，我们的祖先在长期使用火的实践中发明了以黏土制成容器泥胎，经火烧烤成能盛放液体又耐火烧的陶器。陶器的出现，标志着原始人阶段的结束，新石器时代的到来。当时，大部分陶器是人们的日常生活用品，在实用的前提下，制作者又将自己对美的追求和向往，注入到造型和纹饰中，使其具备了可欣赏的特质，为中国造型艺术翻开了灿烂的第一页。 远古陶器大多采取用手捏制、用泥条盘筑或原始模制等三种方法成形，干后经打磨，再低温烧烤而成。随着时间的推移，我国的制陶工艺历代都有传承和发展，如先秦的印纹硬陶、汉代的低温铅釉陶、唐代的三彩陶等。直至今天仍兴盛不衰，有江苏宜兴的紫砂陶器、广东石湾的陶雕、安徽界首的釉陶、山东淄博的绛色陶等，可谓多姿多彩。近二十多年来，一大批艺术家投入现代陶艺的创作，为中国古老的制陶史谱写着崭新的篇章。 陶制品可分为两大类：一种是以实用为目的的“陶器”，如各种日用器皿；另一种则以造型、观赏或精神需要为目的的“陶塑”，如秦兵马俑、汉说唱俑、唐三彩等；也有的既能实用又有很高的观赏价值。 在一般美术教材中，有的将陶艺雷同于泥塑，只要求有趣的造型，却没有强化陶艺特殊的语言和构筑方式，削弱了陶艺的艺术特点，又过于拘泥于具象的形式；也有的教材关注做出小碗、小杯、小壶等实用陶器，与劳技课的目标相似，不能体现现代陶艺的艺术性和创造性。 我们教材中引入的“陶艺”也叫“现代陶艺”，是一种用最原始的土和火、最古老的制陶技术来表达现代人的思想和情感的艺术品，是一种非常具有现代性（甚至可认为是一种后现代）的艺术样式。这一内容，既能让学生了解我国的陶艺文化具有悠久的历史和辉煌的遗产，并由此了解我国灿烂的陶艺文化；而且，又是青少年非常喜爱而又能充分表达情感、个性、创意和才能的艺术形式，在学生产生艺术成果、产生自信心和成功感的同时，又能体验现代的艺术创作的观念。 三、课程内容与结构 根据上面“陶艺”这一定义，陶艺教学就能把握自己的特点，而应该有别于劳技课、泥塑和立体构成等相关的学科，体现自己独特的价值。因此，在技能上，也一定要强调使用泥团捏塑成型、泥条盘筑成型、泥片成型、泥板成型等使用陶艺的要素和构筑方式，同时也要让学生学会压印、镂空、刻划、粘贴等各种装饰的手段，更重要的是要引导学生在陶艺作品的形式上的想象和创新，体会陶艺粗犷而质朴的艺术魅力，体会陶艺作品形式上的丰富多样性，了解一些现代艺术的创作观念，以及陶艺与现实生活的联系。 本课程主要以动手制作性活动为主，宜采用小组合作学习的组织形式，便于学生之间的协作和交流。学生在小学阶段都学过一些陶艺的方法，课本上又有较多的图解，因此，基本技能问题可以让学生自学课本后解决，最每个小组分别学习并解决一种成型的方法，经交流后，就能让全体学生了解多种方法。但是，备料、成型和装饰时都会有一些具体的技巧和要求，还是需要教师及时提醒和指导。 以上介绍的是本单元基础性内容，其知识结构如