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A thesis submitted to XXX in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Engineering 更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣 守住语文底线，打造精彩课堂 ——《鹬蚌相争》教学设计 金台区三迪小学 薛 慧 教学目标： 1．学会本课生字词。 2．整体感知内容，理解寓意，培养学生学习古文的兴趣。 3．感悟、积累语言。引导学生在反复诵读读课文的过程中揣摩句子大意，感悟寓言简练、含蓄、幽默的特点，培养热爱祖国语言文字的情感。 4、联系实际，拓展延伸。 教学重点： 感悟、积累语言。引导学生在反复诵读读课文的过程中揣摩句子大意，感悟寓言简练、含蓄、幽默的特点，培养热爱祖国语言文字的情感。 教学难点： 1．整体感知内容，理解寓意，培养学生学习古文的兴趣。 2．联系实际，拓展延伸。 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、温故知新，渐入故事 1、同学们，喜欢听故事吗？曾听过哪些寓言故事？这些故事有什么特点？（回忆学过的寓言故事，引导学生概括寓言的特点。） 2、今天老师再送给大家一则寓言故事，这则寓言故事可不一般呢？因为它呀而制止了一场战争，究竟是一个怎样的故事呢？（板书课题“鹬蚌相争”，强调“鹬”的字形。） 3、学生结合课前搜集资料，认识“鹬”和“蚌”，了解其特点，（鹬有尖尖的嘴，蚌有圆圆的壳。）为深入故事情节铺垫基础。 二、诵读感悟，理解故事 1、教师范读，学生倾听，画出停顿。 2、屏显画出停顿的原文，学生订正。（渗透学法指导） 3、学生自由练读，读准字音，读通句子，尤其要注意停顿。 4、检测读书情况。（接龙读、男女赛读。） 5、出示重点词，引领全文，理解故事。 问题设置： A、锁定这五十九个汉字，你认为要理解这篇古文哪些词最关键？用笔画出来。 B、学生发表见解，教师点拨，顺势出示词语“曝 、啄 、箝 、舍 、禽”并理解。 C、师生比赛书写。 D 、理解句意。出示含有这几个词语的句子，引导学生理解句意。强调“方”的意思，质疑点拨“禽”，讨论“禽”与“擒”之间的区别，渗透通假字知识。） E、诵读句子。（小组赛读） 6、复述故事，鼓励学生各抒己见。 要求：不看原文，只关注这五个词，请你试着将故事内容讲一讲，讲得好的有奖励。 三、直面冲突，入情入境 1、指导学生体验鹬和蚌的感受。 【预设】师：哦，原来是这么一回事呀。他俩在争执呀，怎么争？让我们一同穿越时空隧道，来到遥远的战国时代，走进那条小河，亲历一番。此刻你就是鹬鸟，你就是蚌儿，什么心情、什么反应？ 生1：生气。 生2：愤怒。 生3：不满，气得胀红脸，肺都快气炸了，跺着脚，挥着拳。 生4：不肯善罢甘休。 …… 师：请用你的声音、动作来表达这种感受。 2、出示动画，创设情境，学生配音表演读。（自由练、指名演，适时评价。） 【预设】如，哎呀！真是冤家路窄呀！ 反唇相讥呀！ 好个死对头，好一对冤家，互不相让呀，一个比一个盛气凌人呀！ 两者毫不示弱呀！ 冲突真激烈呀！ …… 3、自由诵读古文，读出自己的感悟，建议尝试背诵。 师：看来，双方只想伤害对方，打败对方，互不相让，毫不示弱呀！如果互让一步，结局会怎么样？（学生发言）让我们再度步入这简洁凝炼，却又发人深旨的故事这中，感悟这一冲突，体验这一对矛盾，试着挑战一下自己的记忆力。 四、拓展延伸，领悟哲理 1、屏显《战国策》中“鹬蚌相争”的原文，渗透故事背景。 师：其实大家现在拜读的只是故事的一部分，完整的故事是这样的。 学生讲述故事背景。 战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王，想制止这场战争。于是就有了这个故事： 3、教师配乐范读《战国策》中原文，引导学生再次感知古文的特点。 4、赵惠王到底从苏代的故事中明白了什么，从而打消了进攻燕国的念头呢？ 5、学生发表见解，感悟寓意。 预设： 生1：赵惠王明白了如果两国打得激烈就象鹬子和蚌儿一样只会两败俱伤。 生2：明白了如果进攻燕国势必造成国库空虚，而秦国则会乘虚而入，受伤的只能是自己。 生3：倘若他一味地进攻，两国交战只会损伤人力、物力、财力，而虎视眈眈地秦国则不费吹灰之力定会坐收渔翁之利，吞并他们两个国家，正中秦国的下怀。