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英语说课存在问题和解决办法 　　摘要：说课是一项教学基本技能，是促进中小学教师专业发展的关键环节。本文旨在以某学院14级学术班说课实践为例，分析英语说课环节存在的不足，分析其中原由和探析解决办法，以此提高师范生说课能力，改善课堂教学质量。 　　关键词：说课;英语说课;问题分析;解决办法 　　一，说课以及相关概念 　　说课是什么样的教学活动，它与上课又有什么区别？ 　　1，什么是说课 　　李兴良、马爱玲（2006）在《教学智慧的生成与表达――说课原理与方法》一书中指出，说课是教师面对同行和专家，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎样做，为什么这样做。 　　由此，说课是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说计划怎样做某一教学任务、为什么这样做的教学分析。 　　2，说课与上课的区别 　　对于英语专业师范生来说，明确教学活动中的相关概念显得尤为重要。事实上，说课和上课还是存在着极大的差别。上课是教学设计方案在课堂上的具体实施过程，强调师生双方的互动交流。然而，说课则强调说教学方案，用口头语言阐述说明教师上课做什么，怎么做以及为什么这样做的相关问题。 　　在目标和对象方面，上课是指师生互动、交流，进而教授学生知识的目标过程。而说课是指教师通过介绍整堂课的教学设计理念，使专家学者听懂，进而评判整个教学设计是否合理的过程。 　　在时间分配和方法上截然不同。上课的时间一般是整堂课40-45分钟，这按各个学校情况而定;说课的时间安排一般是15分钟左右，不超过20分钟。上课是教师与学生的双边交流活动，体现听、说、读、写、练、评的课堂教学特点;说课则是以教师自己的单边口头解说为主，体现评析、说理的特点。 　　二，问题分析 　　江西某学院14级学术班学生在2015年春季学期进行了为期15周的教学技能实训课。其中6周为学生说课环节。通过对同学的说课过程和PPT的设计的分析，笔者发现，说课过程中的每个环节都出现了不少问题。下面笔者将根据英语说课的各个环节要素进行具体分析。 　　1，说课要素方面 　　1.1 教材分析。英语说课的教材分析主要包括三个板块：教材简要分析，教学目标设定和教学重难点。 　　在教材分析上，大部分人还是说明了讲稿内容针对的科目、年级和所在哪个单元或章节。但是，很多学生没有涉及到本课内容在英语教材中的地位、作用和前后的联系。有些学生谈到的一些，但只是些套话的东西。例如“the lesson is the basis for the later lesson”。很少有学生对教材的纵横关系，知识点上下关系以及知识点在整个体系中地位做出分析。 　　其次，在教学目标设定上，大部分学生都是从知识目标、能力目标和情感目标这三个目标进行设定的。其实，这样设定是不规范的。很少有学生把之设定为知识和能力目标、情感和道德目标以及过程和方法目标。学生在说课时，绝大部分学生都是千篇一律的。在知识目标上，学生就是掌握课文中的基本单词、句法和课文的主要内容。在能力目标上，所有的学生都写通过本堂课学生能够运用这些单词于生活中，能够掌握一些怎样阅读的能力。在情感目标上，都是些通过本堂课学习，学生能够对英语感兴趣和更好与人相处的套话之类。此外，有些学生的教学目的站在老师的角度来制定，比如“to enable students…，to help students…之类的，应该从学生的角度去设定，例如像“through this lesson，students will learn…”。 　　最终，在教学重难点方面，绝大多数学生对自己说课内容的教学重点、难点把握较准，但也有不少学生把教学知识目的当成教学重点、难点。有些学生都没有说明自己教学重点、难点的确定理由。还有，在22个说课人当中，几乎没有一个人在教学过程要素中提及到如何解决这些教学难点的问题。这成了大家的一块通病，急需引起注意和及时解决。 　　1.2 学生分析。如今的英语教学都是以学生为主体，教师为主导。学生是学习英语的中心，只有建立良好的师生关系，全面了解学生才能保证英语教学的顺利进行。（王蔷，2000）学生的各方面情况是教师必须了解的。实际教学氛围的缺乏导致在校师范生只能虚拟教学对象，说课中学生分析比较笼统。大部分学生只是从整体方面分析学生，很少关注学生个性。大部分人都是“The students lack vocabulary，and they are too shy to speak English.By learning this lesson，they will have interest and gain confidence”。事