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论英语学习环境对中学生英语学习的影响 　　摘要：本文对学习环境的定义和理论基础进行了阐述，文章主要探讨学习环境对中学生发展的影响，分析学习环境与中学生学习成果的关系，并为提高高中生英语水平提出一些建议。 　　关键词：学习环境;中学英语;学生发展 　　一.引言 　　学习环境的研究起源于二十世纪三十年代的西方。近三十年来，逐渐成为教育领域中一个引人注意的课题。很多研究者已经证实积极的课堂环境可以提高学生的学习效果，课堂环境与学生的学习成果有密切的关系。在我国，关于中学课堂环境的研究不仅起步晚、比较少，而且大多集中在对自然科学课堂的研究，对英语课堂不够重视。因此，研究英语学习环境对中学生的发展有着重要的意义。本文将总结出能提高中学生英语水平的学习环境并且提出一些建议。 　　二.学习环境的定义 　　学术界对课堂环境的含义至今还没有完全一致的认识。学者们主要从学校和课堂两个层面对学习环境进行定义：一是学校层次;二是班级或课堂层次。从学校层面，Taguiri认为学校氛围是一种士气，包括生态学、环境、社交系统、文化等不同维度。Loukas和Robinson从竞争、合作摩擦、和对班级的满意度四个维度探讨了学校氛围。 　　从班级或课堂层面，学习环境也叫课堂环境、班级环境、课堂气氛或班级气氛。西方学者所研究的课堂环境指某一学科课堂上的环境。本研究中的学习环境主要指课堂环境，是由学习者的社会心理环境，由学生凝聚力、教师支持、课堂参与、任务取向、语言学习、学生间的合作与和平等七个方面构成。 　　三.学习环境的理论基础 　　学习环境的理论可以追溯到德国心理学家勒温（Lewin）提出的人类行为场理论。勒温认为人所表现出来的一切行为是个体与其心理环境交互作用的产物，即B=f（P，E），其中B代表行为，P代表人，E代表环境。心理环境指包括对个体行为有影响的一切事实。所以，在英语学习过程中，教师应努力创造积极的学习环境激发学生兴趣，促进学生自主学习。 　　基于勒温的人类行为场理论，莫瑞（Murray）需提出了需要―压力理论。他也强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。他把个体因素称为需要;把环境因素称为压力，是支持或阻碍个体满足需要的外部环境。 　　1920年，斯腾（Stern）提出了个人与环境的适合理论，认为个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展;若两者不一致则会使个体感到不适而退缩。在实际教学中，教师可以通过了解学生需要和学习环境压力的两种关系状态，进而了解一个班级的环境。 　　四.学习环境国内外研究 　　4.1国外研究 　　学生对学习环境的认知及其对学生学业和态度的影响是国外课堂环境研究的重点。学生学业除了受自身特点影响外，还与其学习环境有着非常密切的关系，有很多研究可以作为此结论的依据。哈佛大学哈特向、梅及纽康姆是最早进行学习环境研究的学者，他们发现学生周围的学习环境影响会影响到他们的行为;哈特尔（Haertel，1981）调查了4个国家的17805名学生和8个学科，发现学生对课堂环境的知觉会对学生学习的认知和情感结果有重要的影响;1997年，Hunusamp;Faresr（1997）在化学课堂里进行了调查研究，发现课堂环境中的四个维度：学生凝聚力、教师支持、参与及任务取向维度，与学生的学习态度有着积极的相关;道曼（Dorman）在2001年对澳大利亚1055名中学生进行研究，发现学生对课堂环境的感知与他们的学习效能呈正相关。2002年，巴克和仇伊（Back，Choi）对1012名高中生进行研究，他们发现课堂环境对学生的英语学习成绩有显著关系。 　　4.2国内研究 　　我国课堂环境研究的起步较晚，主要集中于自然科学和大学课堂的研究。20世纪80年代初，课堂环境的概念由我国心理学家引进到学校管理心理学（赵庆红，2012）。从20世纪80年代到90年代，这方面的研究主要是对课堂环境概念和结构的阐述。从20世纪末开始，逐渐出现了关于课堂环境的研究。如1994年，Cheng研发了一种适合香港情况的课堂环境量表，他在香港小学作了调查研究，发现物理环境和心理环境对学生来说都很重要，环境感知与学生的情感表现高度相关。李晓东和张炳松（1999）在调查中发现，自我效能、价值、课堂环境及学习成绩是影响学生求助态度的重要因素。2001年，江光荣在中小学中利用《我的班级》问卷作了调查，发现班级环境对于学生发展具有直接和重要的影响。屈智勇、邹私与王英春（2004）也利用《我的班级》问卷调查中小学生，结果发现班级环境对学生学习态度和学习效果有着显著的预测作用，班级环境对学习态度的直接作用比对学习效果的直接作用大。他们还将中国的班级环境归为三种类型：团结向上型、一般型、问题型。团结向上型班级的学生比一般型和问题型班级的学生更加喜欢学校