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教學省思 自然與生活科技學習領域 輔導員 薛奕龍 觀於教學這回事 是否檢視過教學的歷程? 是否進行過教學實務的探究? 是否調整過教師的教學信念? 是否將教學理論轉化實際教學行動? 教學效果是否提升? 教學省思的定義 教師對教學的內在檢視歷程，它是教學的延伸，也是對教師教學實務的系統探究，以修正、充實或維持教師的知識與信念，並具體轉化為行動，達成更好的教學效果，並能建構教師個人的實際理論。 教學省思的特徵 質疑專業工作的本質與目的 不拘泥於既有的固定作法 強調專業對話 將省思所得付諸行動 教學省思的層次 技術性的省思 實際性的省思 批判性的省思 教學省思的功能 強化教師專業自主性 建構個人風格的教學專業 增加敏銳度與開括視野 解決教學中的根本問題 教學省思的歷程 計劃 教學 反省 應用 教學省思的限制 不利的組織文化 教師工作特性的限制 教師文化的障礙 教學省思的突破 建立有利省思的學校和教育文化 克服時空限制，鼓勵專業對話 協助教師建立省思的能力和習慣 * * 省思強調對內在想法和外外環境的高度感知。有省思能力的老師，會經常從不同的面向，對學科內容、教學方法與目標提出獨特的想法，並嘗試了解教學情境的因果脈絡，因此對於環境有比較高的敏感度。他能經常的檢討批判問題，不拘泥於成見，同時強調省思後的實踐。 ◎技術性的省思 針對活動的進行步驟程序與技巧做省思，省思重點在於採行了哪些最佳的教學方法與技巧，以便讓學生收到學習的功效。技術性省思重視達成目的所用的效果與效率，只要求結果，未能考慮教學真義。 ◎實際性的省思 探討或澄清個人意義，省思自己的假定與信念。鼓勵教學者把平日教學經常使用的方式從不同的角度思考，以便重新組織、建構，賦予不同意義。實際性省思強調解釋教學活動中蘊涵的假設與前提，評估教育目標的適切性與達成目標的手段。透過教學經驗不斷學習，教學能力越強的教師，所能使用的資源也就越豐富，如果加上省思能力卓越，則對於教學實際又更可提供豐沛的參照，兩者可收相輔相成之效。 ◎批判的省思 要考慮道德與倫理的標準：哪一種教學目標、活動和經驗代表哪一階層的利率？是否有助於學生自我實現？能促進社會的正義和公道？並從廣泛的社會、政治、經濟的脈絡來檢討這些問題。如果勇有批判思考的態度及能力，那麼在面臨抉擇時，就可以經由溝通來獲致合理的社會共識。 * * * 省思強調對內在想法和外外環境的高度感知。有省思能力的老師，會經常從不同的面向，對學科內容、教學方法與目標提出獨特的想法，並嘗試了解教學情境的因果脈絡，因此對於環境有比較高的敏感度。他能經常的檢討批判問題，不拘泥於成見，同時強調省思後的實踐。 ◎技術性的省思 針對活動的進行步驟程序與技巧做省思，省思重點在於採行了哪些最佳的教學方法與技巧，以便讓學生收到學習的功效。技術性省思重視達成目的所用的效果與效率，只要求結果，未能考慮教學真義。 ◎實際性的省思 探討或澄清個人意義，省思自己的假定與信念。鼓勵教學者把平日教學經常使用的方式從不同的角度思考，以便重新組織、建構，賦予不同意義。實際性省思強調解釋教學活動中蘊涵的假設與前提，評估教育目標的適切性與達成目標的手段。透過教學經驗不斷學習，教學能力越強的教師，所能使用的資源也就越豐富，如果加上省思能力卓越，則對於教學實際又更可提供豐沛的參照，兩者可收相輔相成之效。 ◎批判的省思 要考慮道德與倫理的標準：哪一種教學目標、活動和經驗代表哪一階層的利率？是否有助於學生自我實現？能促進社會的正義和公道？並從廣泛的社會、政治、經濟的脈絡來檢討這些問題。如果勇有批判思考的態度及能力，那麼在面臨抉擇時，就可以經由溝通來獲致合理的社會共識。