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中职数学教学中的德育渗透 教育部为贯彻落实《中共中央国务院关于进步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，印发了《中等职业学校德育大纲》，要求中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。德育工作不仅仅是学生处和班主任的事，也是全体教师的职责。中职数学教学没有必要也不可能把每个学生都培养成为数学家，但数学教学却必须关注每个学生的思想品德及个性品质的发展，数学的思维风格向来以辩证、清晰、简约、深刻著称，因之，从提高思维素养方面来说，数学对完善人的精神品格，较之其他学科，其作用更为突出。在数学教学中渗透德育，其效果更大更持久。这里我结合自己的教学实践，谈谈在中职数学教学中渗透德育的几点做法。 一、利用数学史对学生进行爱国主义教育 爱国主义教育是学校德育的主要任务之一 ，在我们现行的中职数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材 ，比如《几何定理的机械化证明》等。在教学中可适时地、自然地利用我国在数学研究应用方面辉煌的成就，对学生进行思想教育。古代祖冲之的儿子祖恒对求几何体体积有独特创见，发现了祖恒原理，比世界其它国家早1100多年。南宋数学家秦九韶1247年就编著了《数书九章》，其大衍求一术 一次同余组解法 在世界数学史上占有崇高的地位。数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“ 1+2 ”定理 ，被誉为“陈氏定 理”。这些真实典型的数学史不仅可以激 发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且可激发学生学习的进取精神。 二、利用平面直角系及函数图象教学对学生进行人生观教育 数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点” 与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标奠定了数学机械化研究的基础， 横坐标纵坐标 确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会 ，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后就象平面内的点一样，都有自己的位置，也都在寻找更适合自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先 天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低 、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程 度上与 自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在中职这个人生观发展的关键阶段，每个学生都应正确认识自己和社会确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后成为有用的职业人才而努力学习。另外，在学习了正弦函数的图像是波浪线后，启发学生联想到历史的进程就是在波浪中前进，在螺旋中上升，这是历史发展的必然，不为人的意志改变，我们应顺应历史的潮流，不可逆潮流而动，做一些我们不该做的事。学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是折线、有的是波浪线、有的是抛物线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。 三、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风 数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识。中职生一般数学基础较差，往往会问为什么读中职还要学数学 ，通过数学应用教学，不仅可让学生知道数学的实用性，而且还可以利用它们培养学生理论联系实际的作风。 例如讲授分期付款，银行利息计算，遮阳棚的设计，两绳拉力大小与夹角的关系，生活中的概率，我们周围的圆锥曲线，排列组合在实际中的应用等问题，使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学的积极性，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，有针对性地给学生布置一些实习作业，如银行利息计算，22选5福利彩票中奖概率；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等内容，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发 展学生理论联系实际的能力。 总之，在中职数学教学中渗透德育是一个重要的且需要进一步研究和探索的课题。渗透德育教育时要注意它的策略性，定不要喧宾夺主。要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。要结合教育教学内容，对学生因材施教，切忌搞形式主义，牵强附会，要根据中职数学课 的特点，适时