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走出中学物理解题教学的误区 解题是中学物理教学的重要环节之一，通过教师 讲解典型例题，给学生基本的解题思路；通过让学生解 答一定量的课外习题，加深对物理知识的理解、巩固和 应用程度；通过考试可检查和评价学生对物理知识的 掌握程度，选拔优秀学生，解题教学的落脚点是培养学 生的创新精神和实践能力。但是，目前的物理解题教学 存在着不少误区，违背了物理教学的初衷，严重影响了 对学生科学素质的培养。本文试析中学物理解题教学 的几个主要误区，并提出如何走出误区的一些思考。 误区之一：一昧解题 多年来，激烈的升学竞争助长了考试之风，因而中 学物理教学研究形成了一种怪圈：教师研究如何造题 和讲题，出版部门大量重复地提供题海、复习题全集、 仿真模拟考试、高考兵法……学生则没完没了地解题， 几乎成了解题机器。学生感受到学习物理就是学习解 题，教师也大有教物理就是教学生解题之感） 走出误区之一的思考：抓住物理学的本质和物理教学的宗旨。 　　（1）还物理学的本来面目 《中学物理教学大纲》（试验修订版）明确指出：“物 理学是一门基础学科，是一个自然科学和现代科学技 术发展的基础，在知识经济中具有不可替代的作用。” 杨振宁先生多次说过：、‘物理学是一个多方面的学科， 是一个活的科学，不是一个死的科学，是一个新的学 科，是一个跟实践非常接近的学科，而不是整天在公式 内打滚的学科。我所以这样说，是因为中国有不少学 生，确实被引导到一个死的物理学、旧的物理学、以及 跟实验完全没有关系的方向上去了。”因此，我们不能 一味地随着应试教育的大流，而忘记了物理教学的本 质特征，应该还物理学的本来面目．　　（2）抓住物理教学的宗旨 物理课是普通高中的一门重要课程。物理教学的 目标是使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实 际应用，提高学生的科学文化素质，培养学生的观察和 实验能力，科学思维能力、科学的语言表达能力、运用” 数学处理问题的能力，分析和解决实际问题的能力。因 此，我们不能使学生一味的解题，而忘记了物理教学的 根本任务。 　　（3）真正重视观察和实验 物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验 是学习和研究物理学的最基本的方法。在物理教学过 程中，要把观察和实验真正重视起来，要成为教师和学 生的自觉行动。自觉地去观察，做好演示实验、学生实 验、课外实验以及围绕课题研究的实验，真正养成用观 察和实验学习研究物理的良好习惯。高考改革的趋向， 也正在引向重视实验，锯统计，200l年的理科综合卷 中，实验题目增加到9题，计94分，约占全卷总分的 1／3，明显显示了实验在理科教学中的重要地位。 误区之二：套解题型 现在大有把题目类型越分越细的趋势，搞得名目 繁多，结果学生反而眼花镣乱，无所适从，遇到具体题 目仍然分不清是何类型，有的教师“现卖现买”，即讲一 类，马上让学生反复练这一类，甚至要求学生记住其解 法，以达到形成“条件反射”的目的、然而，当物理情景 稍做变动时，学生因找不到可套用的解题模式而乱了 ‘阵脚。同时，教师为了让学生见多识广）必然搞题海战 术，从而压缩教学的其他重要环节，把物理知识形成的 生动过程变成教师宣读和学生死记硬背的僵死过程。 　　走出误区之二的思考：注重培养学生的创新精神。 　　（1）注重培养学生的创新意识 　　这是物理教学的核心，也是解题教学的核心。在解 题教学中，要通过解题成功后的喜悦等途径激发学生 解题的兴趣；要通过一题多变、一题多解、优化解题方 法等措施，开拓学生视野，培养学生解题思维的灵活 性；要通过讲解，克服学生定向思维的负面影响，培养 学生解题思维的深刻性；要通过多接触物理新题如信 息题、开放题）启迪学生思维的开放性。 　　（2）注重培养学生独立思考的习惯 《中学物理教学大纲》（试验修订版）指出：“要破除 单纯传授知识的传统教学观念。同时，要注意防止把方 法和能力当作一种新的知识向学生灌输，这种做法并 不能真正提高能力，”物理解题更是如此。要引导学生 主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力。教师讲 例题的关键是启发学生弄清如何选择解题方案，讲解 不宜过细，要给学生留有思考、探究的余地。教师不必 一下子端出正确的解题思路，可让学生独立思考，不要 怕学生出错，出锗了，可因势利导进行讲评纠错。 　　（3）注重培养学生良好的解题习惯　　 最重要的是培养成良好的解题思维方法习惯。审 题时，要仔细通过读题挖掘隐含条件，详细分析物理过 程，并画出相应的受力图、运动过程示意图等。寻找解 题方法时，可灵活使用分析法（从未知到已知）和综合 法（从已知到未知）双向思维过程。用文字表达时，要注 意写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，决不是只列方程式，得出结果。决不要拿到题目，就试图 判别题目类型，套用解法。 　　（4）注重习