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高中政治自主学习课堂教学模式的探索 宣汉县第二中学/张鑫 摘自：《四川省宣汉县第二中学》 【摘要】：通过对课堂教学改革方向的理解和把握，提出了与高中政治课程相关的课堂教学模式----自主学习模式。“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念，笔者在高中政治课堂教学过程中，针对自身教学的实际，运用“建构主义”理论和主体性教育理论，科学设计构建高中政治自主学习课堂教学模式，并运用于课堂中实践，同时提高课堂教学效果的，有力地促进了学生的自主发展。 【关键词】：自主学习；政治课堂；教学模式；实践探索 优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，大力开展以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是当前课堂教学改革的一个核心问题。课堂教学是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开，因此必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新人才出发，创新课堂教学模式。为此，我以自身教学工作中的实践，对构建高中政治自主学习课堂教学模式做一些探索，愿与各位同仁一起探讨。 一、构建高中政治自主学习课堂模式的客观基础 目前，高中政治课教学与素质教育的要求还有一定的距离,很难实现新课程改革的目标，传统的教学模式仍然扮演着主要角色，其主要弊端如下： 1、重知识灌输,轻技能训练。长期以来，在应试教育的大前提下，高中政治课教学更多的是实行“注入式”“填鸭式”,教师只要求学生记住基本概念、基本原理，没有联系学生的生活实际，没有联系社会实际的重大事件。所谓训练只不过对基本概念、基本原理的分解，纸上谈兵，空对空，最终还是让学生记住一大堆干巴巴的符号，因而导致大部分学生在考试中对问题部分无从下笔，究其原因忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养，其根本原因是学生缺乏自主学习。 2、重知识接受，轻探究发现。政治课和一般文化课不同，它的学习过程不仅是接受马克思主义理论的过程，而且是探索社会和人生奥秘的过程。这两个过程的结合，才可能使学生的知识、能力和爱国主义情感和谐发展。然而政治课大多重视学生的知识的接受。过分重视知识的接受，又往往演变为死记硬背，机械的学习，学生学习积极性不高，学生处于被动的学习状态，缺乏对问题的独特见解。究其原因，忽视了对其中内容的理解和知识的迁移，其深层次的原因，没有培养学生探究、发现、创新精神。 3、强调以教师为中心，忽视以学生为主体。长期以来，在高中政治课的教与学关系中，片面强调教师的教，以教师为中心。教师对学生看什么书，做什么题目，如何复习都作了统筹安排。更有甚者，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师给，学生做。学生不敢向资料挑战，不敢向教师挑战，不敢发表与答案不同的看法，学生在教师圈定的内活动。这是实足的单边主义，给学生可支配的时间少，空间太小，学生主动学习的权利被剥夺，因而使学生对政治课学习的参与意识淡薄，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制。 由此可见，高中政治教学较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足，要解决这一普遍问题，关键的一点就是要转变教学观念，改变传统落后的教学模式，建立自主学习课堂模式。 二、构建高中政治自主学习课堂教学模式的理论基础 1、自主学习的理论基础 “建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题，这就需要在教学课堂中必须发挥主体性教育。 主体性教育，是着眼于学生的主体性及其培养问题，是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，能够把受教育者培养成具有现代思想、自我意识、创造精神的人。这些为自主学习课堂模式奠定了理论基础。 2、自主学习的涵义及模式 自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。学习是学习者自己的事情，只有学习者自身积极的主动的活动，使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用，建立起本质联系，才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效学习。因此自主学习教学模式可以概括为：四步法，即激发动机--自主探索--讨论释难--练习巩固。 三、构建高中政治自主学习课堂教学模式的探索 自主学习突出强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人。在高中政治教学中通过创设教学情境、精妙安排环节，培养学生主体意识，把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习，自主发展，方可收到良好的教学效果。 1、创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。例如，在讲《事物是普