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建构有意义的语文阅读教学 　　摘 要：人是意义的存在，人与其他动物的根本区别就在于人是感性的，具有潜意识、精神性和意义性等。语文是一门塑造精神和心灵的学科，语文天地里蕴含着深厚的文化，充盈着高尚的精神和品格，呈现出人性的光辉以及人类生长的意义。纵观我国语文教学现状，阅读教学占据语文教学的半壁江山。针对当前大部分关于学生的有意义学习或有效教学的研究，本篇论文将从学科与教材、知识与能力、自主与引导以及过程与方法四个方面来探求有意义的语文阅读教学，使学生能从语文阅读教学中得到真正的生长的意义。 　　关键词：有意义;语文阅读教学 　　一、学科与教材 　　（一）语文学科 　　布鲁纳认为教师不论选教什么学科，必须使学生理解该学科的基本结构。①而深层的学科结构即方法结构。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”②所以，有意义的阅读教学必须选择与学生发展阶段相适应的学科内容，使学生学会运用祖国语言文字的方法。这样学生才能悟到学习语文的意义，才能在在潜移默化中形成语文学科的基本结构。 　　（二）语文教材 　　语文教材有着不同的定义和类型，有着复杂的构成系统和功能。所以要想使阅读教学有意义，就必须先分析语文教材，才能从整体上和内部结构中建构有意义的语文阅读教学。新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，③所以教师要在全面分析教材的基础上才能做好对话的组织者和媒介。 　　二、知识与能力 　　（一）知识须有关于学科的思想方法 　　纵观中小学语文教材，可以将阅读教学的基本内容分为散文、小说、诗歌、实用文章和文言文阅读教学几个方面，要使阅读教学有意义，就得使学生分别从这几类文章中归纳出语文学科的思想方法。第一，散文阅读教学要让学生细细体味字里行间精确的语言表达，从而把握和跟随作者的独特而丰富的人生感悟，完成对自我生命的关照，获得自我成长的意义。第二，小说阅读教学的核心是确定教学内容。如特级教师李卫东的《故乡》教学是从“人物话语方式”的角度来确立教学内容的，即通过话语感知人物的性格和精神。诚然，授人以鱼不如授人以渔，教给学生的不应该是一条一条的概念性知识，而是学习知识的方法。第三，有意义的诗歌阅读教学须让学生从凝练的字里行间去解读诗歌的意象、体会作者情感。具体方式可以有朗读、改词换字、分析不同题材的诗歌的表达方式等等。 　　通过对语文教材中四类文章有意义教学的概述，可以得出语文学科的思想方法就是分析和运用祖国的语言文字。当学生面临不同的文本，知道从字里行间去挖掘文本意义，那么阅读教学就实现了意义。 　　（二）能力须有生命的力量 　　第一，保护孩子的好奇心。罗杰斯认为，要使学生能够自由成长，关爱、和谐的气氛是必不可少的。④在语文阅读教学中，教师要提供条件让学生自己进行阅读，自己从阅读内容中找到自己喜欢的、不明白的或感兴趣的部分，对于学生提出的问题，教师要引导学生一起耐心地解答。第二，激发孩子的求知欲。语文阅读教学的内容是古今中外人类的优秀文化，这么多的知识，必然会使学生想要对其作进一步的了解。此时，教师的任务就是要在教学中不断激发孩子的求知欲，引起他们对知识的注意和探究的欲望。第三，倡导孩子的自主性。学生个体的认识发展主要取决于他自己的主动建构。⑤在语文阅读教学中，对于那些内容较为浅显的文章或某些自读篇章可以让学生自主学习，老师对不完善或没有涉及的重难点再进行补充讲解。第四，发挥孩子的能动性和创造性能动性和创造性是生命成长的最佳模式。在学生能动的反应或回答中，贯穿着他们的创造性。能动性和创造性除了与学生的个性有关系，也与教师的教学行为有关。教师不仅要活跃课堂气氛，更要使自己的教学方法灵活多样。比如在进行阅读教学的朗读训练时，可以采用范读、齐读、分角色朗读等等，在进行人物分析时，可以采用类比法、发现法和集体讨论法等等。⑥ 　　三、自主与引导 　　（一）因势善导 　　“因势”是对学生主体地位的确认。“势”是学生的阅读基础，而这基础是由阅读的兴趣、情感和思维构成的，教师在进行阅读教学前，就得根据学生的兴趣、情感和思维来制定教学方案，同时还要引导学生发现、理解和运用自己的兴趣、思维和情感。 　　（二）引导时机与引导方法 　　1.在阅读教学前，要设计好包括梳理字词、内容、思路和情感等问题，让学生通过自己的阅读来完成基本内容的学习，提出自己的问题，产生自己的见解。 　　2.在阅读教学课堂上了解与检查学生的预习情况，先让学生分小组呈现自己在预习中的收获和疑问，共同探究学习中发现的问题，仍然不理解的或重要的问题则由师生共同探究。 　　四、学习与发展 　　（一）学习策略的发展 　　学生在语文阅读学习过程中，主要要发展自