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提高高中思想政治课讨论式教学法有效性研究 　　摘 要：讨论式教学法是一种体现新的教育理念和教育思想的教学方法，讨论式教学法的使用对提高高中生德育教育具有重要的作用。但是目前这一教学方法在我国思想政治课堂的效果不显著，对学生发展的促进作用不大。因此，研究提高讨论教学法在思想政治课堂的有效性的对策，对推动学生的德育发展十分重要。 　　关键词：讨论式教学法;高中思想政治课堂;教学效果 　　讨论式教学法是以讨论为基本方式的教学法，具体地说，是教师通过预先的设计和组织，学生经过课前预习思考准备，在课堂上通过教师引导或学生提出，围绕某一问题，或设计的某一情境或者是引用的某一事例发表见解，教师就讨论结果作出一定总结，从而促使学生由被动转为主动探寻知识的一种教学方法①。这一方法可以培养学生的分析能力和创新能力，与高中思想政治课程标准的目标相一致，研究讨论式教学法在高中思想政治课堂中的问题和原因，从而提出相应的对策，对增强高中思想政治课堂的有效性有重要意义。 　　1.讨论式教学法在思想政治课堂运用中存在的问题 　　1.1 讨论趋于形式化 　　在高中思想政治课教学中，有很多教师在使用讨论式教学法时，往往注重外在的形式，而不太注重讨论内容和讨论过程的效果，看起来是热烈的课堂气氛，事实上并没能达到预期的效果。例如：大部分政治教师都使用过讨论式教学法，但很多老师只是在公开课时使用，目的只是让课堂活跃起来，而根本不重视对讨论的内容和对讨论的过程进行把握。有时，政治老师在课堂上抛出一个或者几个问题，立即要求学生展开讨论，有的时候学生尚没有进入讨论的状态，就被老师一声“时间到”而匆匆结束。这样一来，讨论非但不能完全展开，甚至还没有得出相应的结论，不管学生们讨论的过程如何，教师仍把现有的结论直接灌输给学生，讨论压根就是走个过场而已。 　　1.2 讨论过程中教师主导作用不明显 　　讨论式教学法要求注重突出学生的主体性作用，激发学生参与讨论的积极性，激励和指引学生乐于发言，勇于争论。但是，这并不是意味老师没事可做了，教师理应是学生讨论中的组织指导者，参与者和促进者。但是，一些政治教师在组织课堂讨论时，把讨论的问题完全抛给学生，自己却做旁观者。他们不是站在讲台上，就是在教室里走来走去，似乎是在巡视，实际上既不倾听也不参与学生讨论。这样一来，教师不理会讨论的过程，也不对讨论进行具体的指导，讨论结束后照旧给出自己准备好的答案，对学生讨论的过程和结果不作任何评价，这样的讨论无法达到教学目标，更没能激发学生的主观能动性。另外，教师很少在讨论时教给学生必要的讨论技巧，这容易导致讨论课堂的无序化，学生不懂得倾听，不会发散思维分析问题，甚至在讨论过程不知所措，这些都会使教学效果大打折扣。 　　1.3 讨论总结的主体单一，重结果轻过程，小组成员没有体现合作精神 　　讨论总结基本被教师认为是自己的“分内事”，学生很少有总结讨论的机会。这样一来，学生的总结归纳能力和分析能力得不到应有的锻炼。而教师对讨论结果的偏好不仅会大大地削弱学生参与讨论过程的积极性，而且会给学生形成思维导向性，他们在讨论时不会根据具体问题来开动脑筋分析思考，而是直接往结论那个方面去想，致使讨论过程中缺乏不同思维火花的碰撞以及多种思维能力的综合作用。从对高中思想政治课堂的观察可以看出，在思想政治课堂讨论过程中学生缺乏合作精神，分工不明确，小组代表发言时甚至很少用“我们认为怎么样”，而是“我认为怎么样”。 　　2.讨论式教学法在思想政治课堂运用出现问题的原因分析 　　凡事有果必有其因，讨论式教学法在思想政治课堂出现上述的问题，同样有它的原因。有问题并不可怕，关键是我们要找到其原因，从而对症下药，找到解决问题的方法。 　　2.1 师生双方讨论经验的缺乏 　　传统的教育模式在我国根深蒂固，这导致老师和学生在短时期内没法适应这一新的教学方法。从教师方面看，大部分政治教师都是按照“传递―接受”的单向灌输教学模式，教师讲，学生听。教师主要是按照备好的教案上课，很少鼓励学生讨论，缺乏引导讨论的应变和控制的技巧。同时，那种先备课后上课的预设使许多政治教师只要求自己深入地理解教材的知识，对教材以外的知识则很少接触，讨论过程中一旦有学生提出一些新观点，新问题，教师难以应对，无法给予学生相应的指导。从学生方面看，按照传统课堂的要求，学生的主要任务是在课堂上遵守纪律，听教师讲课，生生之间，师生之间很少产生激烈的讨论。由此可见，无论是教师还是学生，他们都还没适应新的教学理念和新角色的要求，这就需要政治教师和学生更多地尝试讨论教学法，在具体实践中不断总结经验和技巧，从而逐步提高讨论的能力和效率。 　　2.2 我国中学存在不合理的教育评价方式 　　受长期以来“应试教育”的影响，学生主要是依赖死记硬