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基于Sakai的移动学习资源需求分析 　　摘 要：现有移动终端种类丰富、性能多样、使用方便，受到众多学习者的青睐，为移动学习创造了良好条件。Sakai具有界面简洁清晰、操作导航简单便捷、设计工具强大多样等优势，适合开展移动学习。采用文献研究法和调查法，对大学生基于Sakai的移动学习资源需求现状进行探析，了解学习者对基于Sakai的移动学习资源的习惯、态度及偏好，以期对基于Sakai的移动学习资源设计提供参考。 　　关键词：Sakai；移动学习资源；需求分析 　　中图分类号：TP301 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0012-03 　　作者简介：胡震寰（1970-），男，浙江温州人，硕士，温州医科大学现代教育技术中心工程师，研究方向为网络教学；黄燕青（1988-），女，福建龙岩人，硕士，温州医科大学现代教育技术中心助理工程师，研究方向为数字化学习资源及环境建设；施莉莉（1988-），女，福建霞浦人，硕士，温州医科大学现代教育技术中心助理工程师，研究方向为数字化学习资源及环境建设。 　　0 引言 　　近年来，知识更新日益加快，教学规模不断扩大，对于学习者而言，他们迫切希望可以根据自己的学习条件随时、随地、灵活地获取所需知识。移动学习（Mobile Learning）凭借其高效性、便捷性、个性化、广泛性等诸多特性，满足学习者的这一需求。现有的移动终端种类丰富、使用方便，且发展迅速，极大地推动了移动学习的开展。 　　Sakai是由美国印第安那大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年共同发起的一项开源CMS（Content Management System）计划。它是一个可以实现多种教学方式、创设多种网络教学环境以及提供多种学习工具的课程管理系统，既可以用于学校课程教学管理，也可以用于开展学术协作，在高校尤为适用。同时，Sakai界面简洁清晰、操作导航简单便捷、设计工具强大多样，目前世界上已经有很多高校开始使用，其中包括耶鲁大学、斯坦福大学、剑桥大学等[1]，北京邮电大学也于2008年9月引入了Sakai平台[2]。 　　1 研究设计 　　1.1 研究方法 　　本研究主要采用了文献研究法与问卷调查法。文献研究法用于全面了解基于Sakai平台的移动学习资源研究最新情况，并对相关成果进行分析，为后续研究与实践奠定坚实基础。问卷调查法用于全面探析大学生对基于Sakai的移动学习的资源需求，主要分析大学生对移动学习设备、移动学习习惯、移动学习态度、移动学习资源偏好等，了解大学生利用Sakai进行移动学习的资源需求。 　　1.2 研究对象 　　本研究的调查对象主要是在读大学生，以在职硕士为主，包括不同年级、年龄、性别、职称的研究生，共收回有效问卷290份，样本信息如表1所示。因调查对象皆曾参与过基于Sakai的课程学习，因而对于Sakai有一定了解，保证了调查的普遍性和有效性。 　　1.3 研究工具 　　本研究采用笔者自编的《基于Sakai的移动学习资源需求调查问卷》，在对文献资料进行分析的基础上，多次征求在校大学生和指导教师的建议，经过多次修改，形成最终问卷。正式问卷由基本信息、移动设备使用情况、移动学习习惯、移动学习态度等构成，共39道题。数据统计分析借助Excel和SPSS完成。 　　1.4 调查问卷设计 　　本问卷根据研究内容，调查学习者对移动学习资源的实际需求，将问卷分为移动设备、移动学习习惯、移动学习态度、移动学习资源共4个维度，如表2所示。 　　2 研究结果 　　本研究主要从以下4个方面对调查结果进行分析：①学习者移动设备持有情况；②学习者基于Sakai的移动学习习惯；③学习者基于Sakai的移动学习态度；④学习者基于Sakai的移动学习资源偏好。 　　2.1 学习者移动设备持有情况 　　调查结果显示，学习者拥有手机的占96.6%，拥有平板电脑的占60.0%，说明大部分学习者都具备移动学习的条件，且以手机和平板电脑居多，移动学习的开展具有可行性。学习者常用的移动设备中，手机占87.2%，平板电脑占52.8%，对于移动学习的开展极为有利。 　　2.2 学习者基于Sakai的移动学习习惯 　　本研究调查主要从基于Sakai的移动学习场所、时间、学习方式、学习模式4个维度进行。 　　（1）基于Sakai的移动学习场所调查显示，使用的场所分布广泛，在家里、学校、交通工具上、休闲场所使用的比例都很高，说明学习者们非常愿意在不同的地方进行移动学习，对移动学习资源有较强的需求。 　　（2）基于Sakai的移动学习时间调查显示，72%的学习者喜欢在觉前进行移动学习；利用排队、等车、等人课间或会议中场休息时间进行移动学习的学习者也占60%