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長度的數學本質概念 一、 數學結構─　 　　　(一)長度的定義　　　　　 　　　 (二)長度的概念 (三)算式 二、認知結構─　三階段 三、教學注意事項 長度的數學本質概念 一、數學結構 (一) 長度的定義─ 長度是直線段所具有的唯一屬性。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 1. 長度概念的由來 2. 直線 3. 直線段的長短 4. 直線段長的描述 5. 曲線段長的描述 6. 普遍單位 7. 數線 8. 比例尺 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 1. 長度概念的由來 空間中，質點從一位置移到另一位置，花費最少的時間、或最少的能量，它所經過的路線，可加以量化，以與時間、能量、質量建立關係。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 2. 直線 直線在符合概念中最小化的目標，而能連接兩點的幾何圖形。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 3. 直線段的長短 兩條以上之線段，具有包含關係或相等關係。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 4. 直線段的描述 可以以一線段為基準量加以測量， 而得其數值。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 5. 曲線段的描述 屬於非長線段的曲線。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 6. 普遍單位 ─ 十進位度量衡制 一個可為大眾接受使用的「基準」是必要的，最初的基準是由統治者的權威支持建立的。 十進位度量衡制 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 7. 數線 　　數學上使用數線來表示分數、有理數及實數。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 8. 比例尺 假設比例尺為１：ａ，地圖上的１公分，則為實際地面長的ａ公分。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (三) 算式─ 　　1. 長度與加減算式 　　2. 線段圖與算式(圖解算式) 　　 長度的數學本質概念 2. 線段圖與算式(圖解算式) 　例如：「某數的３／５加2等於20，求某數」，可以用以下示線段圖表示： 　 　　　　　　　　　　　　　　　２ 　　　　　　　　　　　２０　 二、認知結構 第一階段：實物的初步概念與直接比較 第二階段：長度的間接比較與個別單位 第三階段：長度的測量單位比較 3.長度的複製 4.彎曲物的長 5.長度測量工具的使用 7.公分刻度尺 學童認識公分刻度尺的活動分在第一和第二階段。 第一階段時，注重的是使用及報讀。 第二階段則注重相鄰刻度間的等長性，以及刻度旁的數字係指個別單位的累積。 8.從個別單位到普通單位 1公分、1公尺是很抽象的名詞，一個白色積木的長，或一條木棍的長就很具體。 第一階段是透過具體的長度為1公分或1公尺的實物。 第二階段是能掌握1公分或1公尺大概有多長。 9.實測與估測 實測：最基本的實測是以直尺或拉直的皮捲尺去疊合直線物品。 估測：小學生無法具備用長度估測解題的能力，只能夠說經驗估測，以及培養估測或動中所必須具備的基本事實的掌握。許多估測活動的產生與生活或職業需求有關，例如警探從房間或皮箱外部及內部察看，以判斷牆壁或皮箱內外層之間是否有夾層可藏東西。 10.公里 例如：飛機飛在數公里的天空、親戚住在幾百公里車程的城市、越洋飛機飛越數千公里的距離。其實公里的量感也來自這些經驗，因此此種經驗決定孩子在公里量感的差異。 例題：在（ ）裡填入適當的長度單位 (1)一粒米大約長5（ ） (2)教室的黑板大約長4( ) (3)小雨的身高大約是135（ ） (4)中山高速公路大約長375（ ） 11.長度單位的轉換： 金氏世界紀錄博物館在徵求『削最長蘋果皮』的人。有三個人報名： 1.美國人瑪麗說她可以削出125公分長都沒斷掉的蘋果皮。 2.英國人約翰說他可以削出1.5公尺長的都沒斷掉的蘋果皮。 3.加拿大人瓊斯說他可以削出0.135公里長都沒斷掉的蘋果皮。 大會評定瓊斯是『削最長蘋果皮』的人，對不對？ 12.比例尺： 右圖的長方形土地縮圖，實際的長是180公尺、寬是120公尺。 (1)這是幾分之一的縮圖？ (2)用比和比值的方式表示這個縮圖的比例尺。 長度的數學本質概念 三、教學注意事項 (一)學生的迷思 　 1. 直線段實物概念的形成，剛開始兒童無法具　　體描述。