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《用字母表示数》 课后反思 广州市东圃中学 杨莲 目标分析：1、知识目标：通过具体事例，认识到字母表示数是代数的一个重要的特点。 2、技能目标：理解用字母可以表示数，提高学生运用字母的能力。 3、情感目标：通过观察、体验、运用，感受到用字母表示数的优越性 学情分析：学生对感兴趣的东西才去学；学生愿不愿意去学，是否感兴趣，往往并非因为他认为这有多么的重要，更多的是因为他认为自己能做，能学，特别是学困生。我校的地段生，占有相当大的比例，我们关注得更多的是占很大一部分的学困生，《学案》的设计，首先考虑的是“学困生也能学。” 教学过程记录： （情景一） 一上课，我就说：“刚才，老师来你们课室的路上，经过了A城市的S街，看到了阿Q和小D，他们正在观看《W的悲剧》”。 马上有学生说了“有很多字母。” 我紧接着问：“字母表示了什么？” 生：“字母表示了城市、街道、人名和片名等等。” 师：“字母还可以表示什么呢？” 生随意发挥，其中就有学生说“字母还可以表示数” 师：“那么，年龄也可以用字母来表示，你们可以猜猜 老师的年龄吗？” 生七嘴八舌，有的直接就问：“老师你多少岁？” 师：谜底暂时保密，但是老师可以给你们一点提示，就印在练习纸上，你们拿到练习纸，就把你们猜想到的写在纸上。好吗？” 教师马上发给学生《学案》 生：边议论，边迫不及待地拿到《学案》，查找填写的地方。自然就进入了“温故知新，铺垫递进”环节 （情景二） （生） 学生没有人不动笔的,即使是平时基础很差的学生,也能愿意看《学案》，动笔写。学生是带着笑容，并且很快地完成这三题的。程度好的和差的，速度相差不大。 学生看法：第1题学生感觉亲切，简单；第2题是复习小学的；第3题很有意思。 （师） 紧接着展示作业（机会留给平时基础差地学生），借此机会，表扬和激励学困生。 （学生）精神集中，状态出来了，兴致勃勃。 （师生） 迅速进入“问题探究，形成新知”环节。也就是本节课的重难点部分。 （情景三） 在做“二、问题探究，形成新知2”，表达大正方形面积时, （学生） 充分地独立观察，“填空：大正方形由 形和 形拼成”和“图形①②③④的面积。。。。”，自主得到大正方形面积的任何一种表达式。 （小组交流）讨论，互相补充。 （教师提示）1、大正方形面积是否还可用另一种式子表示； 2、如果可以，两式的关系如何？ （实物投影）小组展示讨论结果。 （结果）度好的班,大部分学生 超过3/4 ,采用完全平方形式,而程度较差的班,学生绝大部分采用平方和加两倍乘积的形式。这是我在设计时预想不到的。 设计的优点： 1、充分尊重学生已有的知识基础以及生活经验； 2、采取低入，把简单的例子放在开头，降低了学习新知识的门槛，容易引起学生的学习欲望，从而自然导入新课； 3、尊重学生的独立观察和自主发现。 授课的优点： 1、充分尊重学生，引导学生独立观察，自主发现； 2、培养学生参与的意识，表扬和激励他们大胆发言、细心探求； 3、表扬和激励学困生，使他们充分感受到探求的乐趣，成功地喜悦，让他们从中获得学习的主动性和持续性。 4、组织小组合作，互相补充，让学生充分感受到合作的快乐。 教学效果： 1、通过观察、体验、运用，学生感受到用字母表示数的优越性。 2、提供学生生活中熟悉的材料作背景，学生感觉熟悉、亲近，学习兴趣很高。 3、用填空的形式，容易做，学生乐于做。 存在问题： 1、因担心时间不够，讨论“大正方形面积另一种表示式”，时，学生嫌讨论不够充分。 2、“用图解释前3个已知等式”部分，我的解释偏多。 得到的启发： 从让学生“自主得到大正方形面积的任何一种表达式”发现，在整体思想方面,学生在这甚至之前,已经发生了明显的分化。 2、在初二学多项式乘法和因式分解时, 学生的能力又一次出现明显的分化。 3、整体思想的教育应该可以更早的渗透。 （第三章 整式的加减 ） 《第1课 用字母表示数》教学设计 广州市东圃中学 杨莲 教材分析：“在具体的情境中会用字母表示数”是课程标准的要求。这就要求：选取的题目，要从学生熟悉的不含字母的算式引出含有字母的式子；教学过程中，要切实引导学生经历由具体的数到抽象的数，由具体的算式到含有字母的式子的学习过程；要有意识地引导学生通过交流接受通过数量关系进行思考的方法，提高学生用字母表示数的思维水平。 目标分析：1．知识目标：通过具体事例，认识到字母表示数是代数的一个重要的特点。 2．技能目标：理解用字母可以表示数，提高学生运用字母的能力。 3．情感目标：通过观察、体验、运用，感受到用字母表示数的优越性。 学习重点：用字母表示数。 学习难点：用字母表示较复杂的数量关系。 教法与学法：运用问题引入、老师启发、分组讨论、归纳总结等教学方法和学习方法。 媒体手段：1、采用学习卷，利于知识点的落实，也便