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29*　湖心亭看雪 【导学目标】 1．诵读课文，积累文言词语。 2．欣赏西湖奇景，体会白描手法的运用。 3．学习课文融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。 【课时计划】 2课时，第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。 学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。[来源:学科网ZXXK] 1．自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。 1 带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自我研学”中的思考题，准备展示交流。 2 记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 1 每个小组派1～2名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。 2 同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 3 全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入　生成问题 同学们，“一切景语皆情语”，假如作者心中有一个春天，那么他笔下的景物就春意盎然；假如作者心中有一份柔情，那么他笔下的景物就温柔缠绵。可是，如果作者的心中只有孤寂落寞，他笔下的景物会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》欣赏雪景并体会作者的情感。 自我研学　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 崇祯 chóng zhēn 　　　是日更定 gēng 拏一小舟 ná 毳衣炉火 cuì 雾凇沆砀 sōng hàng dàng 铺毡对坐 zhān 焉得更有此人 gèng 喃喃 nán nán 余强饮三大白 qiǎng [来源:学#科#网Z#X#X#K] 2．理解课文重点词语。 1 一词多义 是：①是日更定矣 代词，这 [来源:学§科§网] ②是金陵人 表判断 一：①上下一白 副词，全 ②长堤一痕 数量 更：①更有痴似相公者 副词，还 ②是日更定矣 古时夜间的计时单位 白：①强饮三大白而别 酒杯 ②上下一白 白色 2 古今异义 ①余拏一小舟 古义：撑，划；今义：拿东西，捉拿。 ②是日更定矣 古义：完了，结束；今义：确定，决定。 3 词类活用[来源:学科网] ①大雪三日 名词活用作动词，下雪。 ②客此 名词活用为动词，客居。 3．自读课文，用“/”划出课文朗读的停顿。 崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣，余/孥一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白。湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒/炉正沸。见余，大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者！” 4．作者简介 张岱，明末清初文学家，号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。 《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。 步骤二　整体感知　走进文本 一 疏通文意 1．自由朗读课文。 2．掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。 3．师生讨论交流，共同解决。 二 整体感知 1．“看雪”的时间是什么时候？地点是哪里？ 【交流点拨】崇祯五年十二月，更定矣。西湖湖心亭。 2．写雪的句子是什么？ 【交流点拨】大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 3．湖心夜景如何？ 用原文回答 【交流点拨】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 4．舟子对作者的评价用哪个字概括？ 【交流点拨】痴。 合作探究　生成能力 步骤三　文本精读　把握情感 1．本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？ 【交流点拨】作者去赏雪，以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。 他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。 【教师小结】“独”字充分