读题打开解决问题之门.docVIP

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 读题，打开解决问题之门 姓 　 名：彭妙兰 单 位：沙田镇第一小学 联系电话：1座机电话号码70 读题，打开解决问题之门 【摘要】读错题，不能正确地解决问题，不会读题，更不能正确地解决问题了。因此，学生的读题能力培养是至关重要的。学生先要能把一道题顺利地读过去，才能走进数学问题的世界，才有信心去理解数学问题，才能思考解决的方法，再到正确的解决。 【关键词】读题、读懂、解决问题。 【正文】 我们在教学过程中，常常会听到一些家长说：“我的孩子不会读题，我一读题，他就会做，我不读题，他就不会做。”面对这样的问题，我进入的深思之中，一段时间下来，针对这样的一个问题，我作了一些思考。 一、分析解决问题教学的干扰有几个方面。 1、读题困难。 2、获取信息不全。 3、生活知识经验不足。 4、原有心理定势的影响。 5、不善于梳理信息。 6、解题过程不周全。 可见，读题困难是干扰解决问题的主要因素之一。 二、读题在解决问题中的重要性。 读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。读题的目的是为了“理解题意”、正确“审题”。要理解题意，认真审题，正确解决。先要会读题，学生要解决问题，就先要读题，也就是我们说的“要做一件事，必须知道要做什么事，才能去做事，进一步做好这一件事。”读题就是解决问题的第一步，也是关键的一步，读题就告诉我们要“做一件什么样的事。”读错题，不能正确地解决问题，不会读题，更不能正确地解决问题了。因此，学生的读题能力培养是至关重要的。 三、读题的要求。 教师在教学中根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定。一年级老师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉默读理解题意的习惯。 四、训练读题的方法。 对于训练学生的读题能力这样的一个问题，在工作中，我作了很多的尝试，探索出了几种方法。 教师或学生带读。 学生从一年级开始，在数学学习中常常会碰到读题困难，有识字上的障碍，也有理解上的困难。怎么办？我觉得在学生读题有困难时，带读是一个不错的方法。那么，如何带呢？很简单。做法是：教师领着读，也可以找学生领着读。 形式1：利用早读的时间，老师领着学生读，感觉学生掌握得着不错了，就慢慢放手让学生去读，并要求学生仿照老师领读时那样独立地读题。 形式2：利用课前的几分钟（上课铃一响），安排一名学生带读一道题。我认为一题多读比多题一读，效果更好。也就是一道题读几遍，读熟了再读下一题，要比连续读几道题，更容易读熟。读熟一题再读一题，学生更容易读熟。而且学生觉得量少，就一道题，也更愿意去做好“读熟这一题”这一件事情了。 让学生独立阅读。 从二年级开始培养学生独立朗读的习惯、并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的习惯。在训练的过程中，学生读题碰到困难，教师不轻易出手相帮，而是鼓励学生再读一遍，甚至是两遍、三遍，直至读懂。开始，这些学生感到难读而且累，但随着一次次反复阅读后，获得成功的体验，他们读题的信心倍增。在老师“再读一遍试试”的鼓励声中，学生反复阅读直到读懂的阅读习惯逐步形成。 推敲着读。 在读题的过程中，让学生学会仔细推敲字、词、句，准确理解题意，画出关键字、词或句。理解问题中的每个字、词、句的意义，对揭示数量关系的关键句，要反复推敲、细读，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如：小红有12朵红花，比小明多2朵，小明有多少朵红花？学生通过反复细读，读清“到底是谁多、谁少”这个问题。画出“比小明多2朵”这一关键句，重点细读，理清谁比谁多，谁比谁少，问题就迎刃而解了。 图文互读。 我想对于低年级的学生来说，文字是抽象难懂的，但如果让它们与直观、形象的图形建立起对应关系的话，学生对文字的阅读理解能力会明显提高。比如：二年级下册第一单元《解决问题》中，大量以图文结合的形式呈现的问题情景。结合教材，在教学中，我的做法是：引导学生在解题前用自己的语言描述情景图，并将其完整地板书。 如： 师：同学们请看图，你看到了什么？ 生：小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩。（师板书）　 生：我看到票价：儿童票每张5元，成人票每张8元。（师板书） 生：用20元钱买票够吗？ 根据学生的回答完整地板书：儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？ 然后，老师要求学生读题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？” 让要求学生看图再说一次题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？” 看着文字再读一遍。 学生解题后，再由他们各自选择，结合文字或是情景图说说解题思路