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幼小衔接中数学文化教育的认识与实践 　　摘 要 幼小衔接与数学教育一直都是热点话题，本文对数学文化的本质分析中发现数学文化的特点可以把小学和幼儿园数学教育有机地联系起来，建构了“经验提取-数学化理解-多领域渗透-回复反思-延伸拓展”的数学文化的教学模式并对其过程进行了阐述。 　　关键词 幼小衔接 数学文化 教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.057 　　Understanding and Practice of Mathematics Culture Education in 　　Kindergarten and Primary School Convergence 　　TANG Chao 　　（Turpan Secondary Vocational amp; Technical School， Turpan， Xinjiang 838000） 　　Abstract Kindergarten and primary school convergence and mathematics education has always been a hot topic， this paper analyzes the nature of mathematics culture characteristics found in mathematics primary schools and kindergartens can be organically linked in mathematics education， the construction of the Experience extraction - mathematical understanding - permeate many areas - reply and reflection - teaching mode extends and develop mathematical culture and its processes are described. 　　Key words kindergarten and primary school convergence; mathematics culture; teaching mode 　　数学作为最古老的学科，已成为众多国家幼儿教育的优先发展课程。在小学，数学课程一直以来就是一门非常重要的基础课程。幼儿与小学阶段中的数学衔接问题，在世界各国都受到普遍重视，并已成为当前世界学前教育研究的重要课题之一。我国的幼小衔接中数学教育目前是存在一些问题的，在活动中过度关注数学的知识，提前学习小学一年级的数学内容，关于数学发现过程以及背后蕴藏的文化内涵揭示不够，数学丧失了充满美感的本来面目，而没能品味到数学的无穷魅力，幼儿也在枯燥的计算过程中对数学学习失去了应有的兴趣，究其原因，我们更多关注数学的应用价值和培养人逻辑思维的作用，没有深度挖掘数学的文化价值的教育。 　　1 数学文化的内涵 　　国内学者李铁安从数学的本质和文化本质概括出数学具有动态过程和静态结果两种，其中静态结果包括数学概念、知识、思想、方法等自身存在形式中的真、善、美的客观因素;动态的过程有数学家的价值判断、信念品质、审美追求、思维过程等深层次的思想创造因素，静态和动态过程及各个因素间的交互作用，构成了庞大的数学文化系统。张奠宇教授认为“数学文化是在特定的社会历史下，数学团体和个人自从事数学活动时，所显示的民族特征、传统习惯、规则约定以及思考方法等的总和，丰富多彩的数学文化，以符号化、逻辑化、形式化的数学体系为载体，隐性的存在着。”此外还有此外黄秦安、郑毓信、张楚廷等人还从系统论、广义文化学对数学文化含义进行了阐述。 　　数学文化的本质内涵丰富，概括起来，不外乎有以下的特征：①数学教育的内容既包含了客观的抽象原理，也包含了主观的数学思维和带有价值判断的内容选择。②数学文化本身是一种教育力量。数学文化中的所包含的思想、知识、概念、价值判断、审美的追求影响着实践者的发展。 　　2 数学文化教育在幼小衔接中作用 　　衔接，基本意思是指用某个物体连接两个分开的物体，把事物首尾连接。探索幼小数学衔接的途径与方法，就是要找到不同阶段中数学教育中统一性。 　　2.1 在教育的目标上兼顾“感性”与“理性”的和谐 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》关于数学认知提出的精神是在探究自然事物和运用数学解决问题的过程中，获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，初步尝试逻辑能力的发展。《义务教育数学课程标准》提出相对于掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更加