建设环境监测开放性专业实验室培养创新型环保专业人才.docVIP

建设环境监测开放性专业实验室培养创新型环保专业人才 　　【摘 要】环境监测是环境工程专业的必修课程之一。如何提高创新性、设计性、综合性实验在本科实验教学中的比例，培养创新型环境工程专业人才，专业实验室的开放性建设是关键性因素。主要从实验室硬件条件、软件条件、人员管理规章制度等几个角度阐述了对环境监测专业实验室的建设，并结合实例进行了说明。 　　【关键词】环境监测；开放性实验室建设；创新 　　高校实验室是给在校大学生提供学习基本实验技能，完成实验教学的基地，更是孕育培养创新型、学术型、研究型人才的摇篮。美国教育家赫钦斯认为：“大学所能做的最大服务，国家所仰赖大学的最重要的服务，社会所不能做，只有大学才能胜任的服务，即学术领域的领袖地位。”而高校实验室在大学担当整个文明社会学术领袖乃至将知识化为生产力的过程中占有及其重要的地位。吸收科学和教学的新成果，通过实验培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题，解决问题的能力，是高校实验室最重要和基本的任务。[1] 　　1 建设开放性专业实验室的背景和必要性 　　在发达国家，评价一个大学学术水平地位和综合能力的高低，很大一部分是看这个大学的实验室的设备条件，管理制度，能否承担起高水平的研究项目。欧美的大学十分重视实验教学，实验室普遍对外采用申请、有预约的方式有序开放，强调学生要尽早进入实验室，老师的科学研究与教学结合紧密，注重将科研成果及时转化为实验教学内容。并且注重跟社会企事业单位、科研单位结合，给学生提供更多的实践机会。 　　在我国，长久以来，不论是基础课实验室，还是专业课实验室，走的都是以课程为主线，教师为主体，各门课程的实验内容只围绕本课程的知识进行设计的路子；实验内容主要针对一个或几个知识点，演示性，验证性实验多，几乎没有综合性，设计性的实验。专业实验只注重了对某个知识点的验证，忽视了学生对分析问题，解决问题能力的培养。 学生做完实验以后，由于缺乏对知识点的融会贯通，加上教师对实验考核成绩基本上没有要求，由此造成学生对专业实验不感兴趣，黑板上怎样写，就跟着怎样做，抱着早做完实验早下课的心态。就算实验过程中出现问题，数据产生错误，很多同学也不会去深究其中的原因，而是偷偷篡改数据再交给老师交差。这样不能达到大学实验教学的最终目的。 　　近些年来，随着教育改革的不断深入，宽口径、厚基础、重能力、大平台的人才培养模式已经基本形成，那种一谈专业实验室，就是以专业为单位，为某门课或为某几门课服务的实验室建设和管理的模式显然已经不适应当今教育形势的发展了。[2]改变传统的专业实验室的运行机制和管理体系，使专业实验室增效益，实验教学上水平，建设开放性的专业实验室，培养动手能力强，能将理论知识应用于实际的创新型人才，势在必行。 　　2 传统环境监测专业实验室的特点 　　我院的环境监测实验室涵盖了分析化学、环境监测两门主干专业课程，两个专业的实验教学。在旧版的实验教学大纲中，设置的演示性、验证性实验较多，占实验总数的90%以上，综合性、设计性、创新性实验较少，且实验方法单一。一般是学生按照黑板上写好的步骤，将数据测一遍，填入指定的表格，实验就算完成了。实验成绩只按5%～10%计入课程总成绩中。学生多为应付、消极的对待实验教学。 　　实验室分布较分散，实验老师少，管理起来存在诸多不便。药品和实验仪器、玻璃器皿等搬运困难。仪器台套数少，重复次数多，不仅教师辛苦，学生有时候也得不到动手锻炼的机会。 　　3 环境监测开放性实验室建设的内容 　　3.1 实验室基础设施和硬件的建设 　　近两年来，为了响应建设开放性实验室，培养创新型人才的号召，环境监测实验室投入大量资金，在实验室基础设施和硬件的建设上取得可喜的成绩。实验室安装了新的通风系统，进行了水电改造，增加了本科实验教学所需仪器的台套数，并购入了大型检测仪器，如原子吸收分光光度仪、原子荧光光度计、紫外可见分光光度计、微波消解仪，进口仪器设备总额达到百万元。建立了大型精密仪器室，实验设备条件可以满足开放性实验室。 　　3.2 实验教学内容的开放： 　　建设开放性的专业实验室，首先要实现实验教学内容的开放。这其中包括：教学以学生为主体，教学过程中主要引导学生自己思考、设计、动手解决问题，教师起辅助作用；实验类型由单一的必修改为必修、选修，增加实验内容，学生可以根据自己的兴趣爱好选择实验；实验性质由验证性为主转为综合性、设计性、创新性实验为主，使“三性”实验占总实验课时的90%以上；实验考核成绩占总成绩百分比提高至15%。 　　“三性”实验比例的提高，意味着本科实验教学不能再像过去那样，知识点散乱孤立，学生做配角，跟着教师和板书的具体步骤，亦步亦趋，做完了也不知道到底做了些什么。应当根据教学大纲的要求，明确学生实