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建立“电子错题集”，提高复习有效性 　　摘 要 根据三年的教学实践，对教师“电子错题集”的建立及其在高中生物复习教学中的应用进行了总结与反思。 　　关键词 电子错题集 生物复习 教学有效性 教学反思 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　在教学中，不少教师都有这样的烦恼：对反复练习的习题，学生仍会犯错，而且栽倒在同一个错误上。不少学生都有这样的怨言：题目做了这么多，做错的题目也及时订正了，但稍有变化还是不会做。稍稍关注一下高考状元的学习经验，发现“错题本”是常用“法宝”。为此，笔者所在学校为每位学生准备了各学科的错题“积累本”，错题积累成为学生学习的基本作业。教师会进行定期批阅，藉此促进学生养成良好的错题积累和反思习惯，提高学生的学习成效。教师自己则借助Word软件，将平时教学和学生的各种作业、练习及考试中等遇到的典型错题，按高中生物知识单元分别整理，按时间顺序积累，形成不同专题的生物错题集。与学生普遍采用的“手抄错题集”相比，教师“电子错题集”具有应用更便捷、易保存、易修改、更系统等优点。经过连续三年的高三复习教学，笔者的“电子错题集”已初具规模，用起来也更得心应手，为提高高三复习的有效性提供了充分的保障。 　　1 教师电子错题集的作用 　　1.1 给学生起个榜样作用 　　错题在学习中非常常见，特别是高三学生面临着巨大的升学压力，解题是每天的必修课，因而随之产生的错题量也相当惊人。教师要求每一位学生建立自己的“错题本”，这样无疑给学生增加了负担。尤其是学习习惯差、成绩差的学生每天做错的题更多，这些学生思想上有抵触，时间上难安排。为了督促学生及时建立自己的“错题本”，进一步端正学习态度，培养良好的学习习惯，笔者从一开始就和学生同步，扎扎实实地把错题集编好，同时告诉学生你是编写自己的错题，而教师是编写全班同学的错题，让学生了解教师的工作量和一片苦心。教师对错题的整理过程是一次独特的“师生交流”机会，可以避免出现“教”与“学”的脱离现象，更为后续教学进行深入的师生沟通，提供了重要渠道。 　　1.2 给学生的指导作用 　　错题集如何建立，是一件挺复杂的事情。许多学生往往认为错题集只是抄抄错题而已，很简单。学生在错题管理的行为上，大多停留在订正、抄写等初级阶段，而错题分类、归因等较高一级的策略没有展开。由此导致的后果是整理过程中的费时费力，使学生对错题管理的热情不高，最后使错题的整理与再利用严重脱节，事倍功半。这时，教师可以利用自己的“错题集”对学生进行指导，强化归因意识，规范学生的错题集编写，促使学生监控并调节自己的学习过程。 　　1.3 给学生更有针对性的教学 　　高三生物教学中错题资源随处可见，如果教师能做个有心人，将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累。这些资源具有较高的真实性和可靠性，是教师了解学生的重要环节，也是复习教学的重要教学资源，有助于避免“教”与“学”的盲目性，从而提高复习教学的针对性和有效性。另外，借助错题的积累和反思，教师会更多地关注来自学生的个性化信息，更多地关注学生对错题的自我分析，并有意识地加强课内外的师生互动交流，而这是取得生物复习教学高效和师生情感交流的重要渠道。 　　1.4 有利于教师的专业成长 　　北师大林崇德教授认为，教师的教育监控能力是21世纪教师能力中最重要的成份。教师通过“电子错题集”的建立和整理，对自身的教学进行自我检查、自我校正和自我强化，从而较快地提升对自身教学的自我监控能力和解题析题能力，培养自我教育意识和问题意识，养成关于自我批判的作风和深刻思考问题的习惯。这是教师实现专业成长的一条捷径。教师以此为抓手，有助于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能力。 　　2 教师电子错题集的建构 　　2.1 用不同的文件夹代替错题集目录结构 　　首先以一轮教学为周期建立一个名称为“××届学生生物错题集”的大文件夹，然后根据现行浙江省高中生物教材和高考考试说明的要求，在这个大文件夹下建立6个名称分别为细胞、代谢、调节、遗传变异、生态、实验的小文件夹（这也是二轮复习时6个大的专题），再在每个小文件夹下，建立相应知识专题的文档文件，如“遗传变异”文件夹下有遗传的分子基础、孟德尔定律、伴性遗传与遗传病、生物的变异、生物的进化、遗传综合；在“实验”文件夹下有教材实验、实验设计与分析、实验综合等文档。在同一个文档中，客观性试题放前面，主观性试题放后面。当出现同一专题内跨章节的知识综合习题时，可放入该专题的综合文档，若出现跨专题的知识综合习题时，可同时放入相关的不同的文件夹。有了这些不同名称的文件夹和文档，可保证后续的错题归档更便利和更便于查找。 　　2.2 错题整理的组成要素 　　一个错题的整理至少应有如下几大组成要素：错