1.2.1展开折叠 第1课时-.docVIP

第一章 第2节展开与折叠 第1课时 教学目标： 1.通过充分的实践，使学生能将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形． 2.能根据展开图判断和制作简单的正方体． 3.通过探究正方体展开图活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想，乐于探究的良好思维品质. 教学重点：能将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形． 教学难点：正方体的表面展开图的11种不同的形式，及判断展开图中判断相对的面. 教法及学法： 学生在小学对于正方体的表面展开图已经有所接触，直接判断一个图形能否折叠成正方体基本能掌握，但多对于如何去把一个正方体的表面展开成平面图形还不会，结合本节课的重点“能将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形”，因此，确定本课的教学方法是：“实践—操作法”. 鼓励学生进行想象，并动手操作进行尝试.在操作过程中，启发学生思维，使学生操作与思考相结合. 通过动手操作、对比观察的方式进行探索，小组合作交流的方式进行讨论，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生自主及合作交流的学习习惯. 课前准备： 学生：预习课本知识，准备若干硬纸板做成的正方体、剪刀等. 教师：制作多媒体课件，准备11个硬纸板做成的正方体、剪刀等. 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：在我们的生活中经常见到很多正方体形状的盒子，那么请问同学们你知道这些正方体的盒子是怎样制造出来的吗？你能不能制造出来呢？ 生：不能（部分回答能）！ 师：为了我们设计和制作的需要，我们应当了解正方体盒子展开后的平面图形的形状.如果沿某些棱剪开，会得到什么样平面图形？这样的平面图形有多少种呢？下面我们就来学习第一章的第二节展开与折叠.（板书课题：1.2正方体的展开与折叠①──正方体正方体的展开与折叠） （设计意图：好的开头是成功的一半，“创设情境，导入新课”作为教学过程第一环节的主要作用就是结合本节课新授知识，创设符合学生现实生活、学生乐于接受的情景，来激发学生的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性。本节课开始就以如何制作正方体盒子引起学生的兴趣导入新课，学生的积极性一下子被调动起来了，为下面的学习开了个好头.） 二、合作探究、探索新知 师：请同学们用你手中剪刀将准备好的正方体的表面沿某些棱（如图）剪开，展开成一个平面图形，看看哪个小组得到的展开图的种类最多，以更能得到几种不同的形式？ 生：以小组为单位，相互合作，共同探究，用剪刀沿着正方体不同的棱进行剪开、展开成平面图形，看一共有几种不同的形式. （此时，教师可深入到学生中去，对较困难的小组和学生予以指导） （学生在积极地动手进行操作，展开正方体,看看一共有多少种不同的展法.） 2.下面的平面图形中，是正方体的平面展开图的是（ ） 3．水平放置的正方体的六个面分别用“前面、后面、上面、下面、左面、右面”表示.如右图,是一个正方体的平面展开图,若图中的“似”表示正方体的前面, “锦”表示右面, “程”表示下面.则“祝”、 “你”、 “前”分别表示正方体的________． 师：第一题选择哪一个？为什么？ 生：选择C，因为A、B、D三个都能折叠成正方体，是正方体的表面展开图的一种形式，而C折叠不成正方体，折叠时有两个面重复了，因此选择C. 师：第二题选择哪一个？为什么？ 生：选择C，因为A、B、D三个都不能折叠成正方体，因此不是正方体的表面展开图，而C折叠能够折叠成正方体，因此选择C. 师：这两道题同学们解决的很好.那么第3题怎么做呢？ 生：只要找到“祝”、 “你”、 “前”这三个字分别和“似” 、“锦”、 “程”这三个字哪个字所在的面相对可以了. 师：很好，你能说出那两个字所在的面是相对的吗？ 生：“祝”对“似”， “你”对“程”，“前”对“锦”.因为“似”表示正方体的前面, “锦”表示右面, “程”表示下面，因此“祝”在后面，“你”在上面、 “前”在左面. 师：回答的很正确！ （设计意图：检验学生对正方体表面展开图的掌握情况，进一步加深学生对正方体表面展开图的理解与记忆，以及如何去判断展开图中哪两个面是正方体中相对的两个面.教学中如果学生判断有困难，可以让学生利用手中的正方体动手去折叠试试，这样可以更利于学生掌握.） 四、拓展延伸、活跃思维 师：为了方便大家记忆正方体表面展开图的11种形式，以及能够熟练地判断哪些是正方体的表面展开图，展开图中哪两个面是相对的，同学们可以根据下面的口诀进行记忆： 【口诀】“一线不过四，;相间、‘Z’端是对面，间二、拐角邻面知.”解释： “一线不过四”是指在一条直线上不能并排超过四个正方形的面，否则就折叠不成正方体，如图： “田凹应弃之”是指带“田”字格的和“凹”的都折叠不成正方体，因此都不是正方