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突破初中地理“平面课”的教学瓶颈 在以往的教学实践中，对各版本初一地理上册内容，很多老师感到地球形状和大小、人口与人种、聚落、重要的国际组织等内容，学生感觉如履平川，单调乏味。教师感觉从地理的“理性”角度组织探究没大有必要。而像地球的运动、经纬网等内容，又令学生如登高山，望而却步，使学生失去了学习地理的兴趣。也就是说相对于初一新生的学习能力而言，教材内容难度差异非常大。山东省教研室的姜老师将大家认为过于简易的称之为“平面课”，内容难度较大的称之为“立体课”。平面课学生无需“跳一跳”便能轻易读懂，知识有增加，能力难提高，很难激发探究的兴趣，而立体课学生“跳一跳”够不着，同样难进步。因此，怎样将平面课组织的有高度、有宽度、有厚度，让学生思维开拓并能步步登高，将立体课组织的线索清晰、坡度和缓、学习能够水到渠成，便成为一线教师需认真思考、努力践行的重要任务。 下面笔者结合“地球的形状和大小”这样一节平面课的授课准备和授课过程，交流一下做法和感悟。 ?一、理解标准、把握方向 关于“地球形状与大小”的内容，2011年前的初中地理课程标准是这样要求的： ●提出证据说明地球是个球体。 ●用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 以上两条标准一线教师在落实的过程中，明显感觉到过于“平面化”，因为地球的形状已是众所周知的事实，再引导学生去探究一个已知的事实，是明显的“假探究”，会让学生感到索然无味。而描述地球大小的三个数据，更是直接给出，无法激发学生的兴趣，不仅教学内容“平”，也导致课堂气氛“平”。所以修订后的课程标准，虽然还是两条标准，但具体内容却发生了很大变化： ●了解人类认识地球形状的过程。 ●用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 经过比较研究发现，这一变化是值得赞赏的。因为由一张地球卫星照片就能够清楚地看出地球的形状，何必再绕着圈子去证明一个众所周知、毫无悬疑的结果呢？再者，教材编写的根本依据是课标，我参与了教材的编写工作，为了达成课标“求证地球是个球体”，教材编写采用了很多办法加以呈现，但效果并不理想。实践证明课标这一要求存在问题。 时下，课标作出合理的修订，将以前的知识、技能、方法为主的教学要求，转变为一种认识过程，使人类认识地球形状的思维方法、技术创新、探索精神等变成一笔宝贵的财富，并使其成为对学生进行科学史教育、科学精神培养的重要素材，这无疑是一种进步。但要将课标这一变化体现到具体的授课过程中，还需要在理念、方法、过程等方面有所发展、创新，才能真正落实。 ?二、更新理念、理清主线 1.对课程标准的重新理解 课程标准用“了解人类认识地球形状的过程”代替“提出证据证明地球是个球体”，表面上淡化了证明方法和证据提出，实质是将“方法和证据”放在一个认知过程中加以体现。课标的理念从求证一个结果转变为了解一个完整的过程，而过程的内容是极其丰富的。在人类认识地球形状这一漫长却又完整的认知过程中，方法和证据总是伴随着一定的思维方法、特定历史背景下人类的认知水平、一定的历史文化背景、及当时的科技发展水平。所以课程标准这一变化，必然伴随教学理念和授课内容的巨大拓展，为师生提供了充足的拓展空间，对传统的“平面课”，课程标准修订后提出了“立体”的要求。 2.对认知过程的重新梳理 人类对地球形状的认识过程虽然漫长，且各种观点在时间和空间上显得非常“零散”，但认真梳理，还是能把握四条清晰的脉络。 （1）思维方法的逐步改进； （2）科学技术的不断进步； （3）人类视野的逐渐扩大， （4）认知结论的渐近准确。 伴随着四条主线，是人类认识过程的四个节点的逐渐呈现：地平、地曲、地圆、精确测量。在了解四个节点的过程中，思维方法、技术手段、认知过程等都是丰富的学习内容，这些内容使各条主线都变的既有连续性，更具丰富性，情感、态度、价值观内容清晰凸显。 3.对学习过程的重新定位 课程标准定位“了解人类认识地球形状的过程”，授课过程中仅仅陈述一段史实，就可以达到这一要求。但每一节内容，课程标准中并非仅有那么一两条标准对应，实际上这些内容同样也可以承担课程标准的其他要求，比如课程标准在实施建议中这样说：“地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。” 基于人类认识地球形状这一过程本身就是一个观察、假设、质疑的过程，本节课学习过程的每个片段也基于观察、假 设、质疑的思路设计，通过不断地鼓励质疑，使学习过程沿着前人的认识轨迹逐步向前推进。 ?三、创新模式、发展学生 要将“平面课”上的丰满，不仅内容要梳理，教学模式也必须有所创新。大多数情况下，老师们都是通过教材提供的资料，以时间作为主线，引导学生逐步了解人类认识地球形状的过程。但这一过程往往缺少学生积极主动的参