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突出“为人民服务”思想的思政课改革与创新研究① 　　摘 要：思想政治理论课是大学生思想政治工作的主渠道和主阵地，针对高职学生特点开展的理论研究和教学实践还存在研究少、针对性和实效性不强的问题。该文力求通过详细分析高职思想政治理论课的教学实际，理清高职思想政治理论教学和实践等方面存在的主要问题，对教学改革和创新进行研究探讨，以期通过突出“为人民服务”思想意识，强化“以学生为本”的理念，就《思想道德与法律基础》课程改革为突破口，建立高效的“生本课堂”，培养学生成为牢固树立“为人民服务”宗旨意识的高技能人才。 　　关键词：为人民服务 高职 思想政治理论课 改革与创新 高技能 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0173-03 　　1 高职思想政治理论教学存在的主要问题 　　高职思想政治理论课新课程方案实施以来，各高校进行了有效的尝试，取得了明显的进步，但有些问题不容忽视。如何让思想政治理论课教学得法、效果明显、学生兴趣浓厚，是每一个教育工作者需要认真思考的问题，更是思政课教师需要加强理论研究和大胆实践的重要课题。关键问题所在是教师缺少“为人民服务”意识的根本概念。 　　1.1 对思想政治理论课的认识上存在误区 　　传统的思想政治理论课是“枯燥、乏味”的，更多的要求学生“死记硬背”。大量的概念、理论让同学们“头脑发胀”。初中、高中的学习重政治思想性，轻素质提升教育模式，让学生感到迷茫和失望。而对于我校高职学生来说，他们本身高考分数较低，选择高职的主要目的是想学到“一技之长”，工作后能掌握吃饭的本领，学好专业课更是他们的最终目标。加之当代新媒体的大量涌现，如基于网络衍生出的诸如网络新闻、微博、微信一股脑的涌进学生视野，教材里体现的内容就更显得空洞无物，严重滞后于时代的发展。所以，对学生来说，思想政治理论课难以引起大家的重视，只是被动修完规定学分即可。 　　1.2 思政课教师责任感、成就感缺失 　　思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者。多数教师是科班出身，本身接受的更多是传统教育。由于思想政治理论课的特殊性，从事教学的老师缺乏胆量大胆尝试新的教学手段，教学方法更显陈旧。长期以来，思政课教师在自我认知上，感觉“没有地位”，进而造成主人翁的责任感缺失。教师教无激情，学生学无兴趣，思政课教师的成就感就更无从谈起。而我校开启“主题+活动”的思政课教学模式改革，才刚刚起步，思政课教师的认识还有待提升，系统研究和实践还要接受时间的考验。因此，不断增强教师的自信心，激发教师的责任感、成就感，持续提高教师的授课能力和水平，显得尤为重要。 　　1.3 教材的使用和教学内容中的问题 　　《思想道德修养与法律基础》教材于2006年出版后，为了充分体现中国特色社会主义理论成果和实践经验，党的十八大精神进教材、进课堂、进头脑，体现上次修订以来中国特色社会主义理论和实践的创新成果，体现思想政治教育学科的新进展，分别于2007年―2013年进行了5次修订，现在使用的是2013版。其优点是理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但是课程体系和内容比较传统，课程体系设置仍然延续的是传统思路。教材内容还是以空洞理论说教为主，理论与实践结合不够紧密，案例少，当今热点问题、焦点人物很少涉及。所以很难激发学生的兴趣。 　　1.4 教学设计针对性、实效性差 　　在思想政治理论课教学实践当中，教学设计更多地按照章节进行课程安排和重构。思政课教师总是想把教材的内容都讲到，又想把每个问题讲清、讲透，结果是，学生懂的内容，一讲再讲重复讲；学生不知道的没有足够时间进行深入细讲。比如“为人民服务”专题，只是讲了为人民服务的提出和缘起，涉及学生如何在学校做到为人民服务缺乏有效引导；再如典型事迹和人物的选择，更多的是“雷锋、焦裕禄、王进喜”等学生耳熟能详的，学生很难得听得进去。而学生们关心的如婚恋、心理问题、就业规划问题、时事热点问题，思政课教师大多选择回避。所以，这样的教学设计，很难引起学生共鸣，更谈不上取得实际效果。 　　1.5 教学方法有待创新和改进 　　当前教学方式存在的主要问题是重说教、轻启发，重灌输、轻交流，还仅仅满足于传授知识，缺乏关注学生的主体地位。尽管就目前而言，绝大部分老师上课时都采用了现代化的多媒体教学手段，也能做到图文并茂，但更多的是满足教学任务完成的需要，很少考虑学生感受。虽然有的部分教师引入了课堂提问、情境案例分析，但也只是浅尝辄止。在课堂的90分钟，安排上过分强调完成教学内容，课堂气氛的把握、学生思维的有效引导等问题考虑不到位。 　　1.6 实践教学薄弱 　　社会实践活动是进行思想政治教育的重要环节，主要是通过实践达