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结合CDIO理念的“材料成形技术”课程教学改革 　　摘 要：CDIO工程教育模式是一种开放性的工程教育体系结构构想。CDIO的培养目标是教育学生掌握深厚的技术知识基础，致力于创造新产品及新系统，了解未来工作核心的战略价值。CDIO教育模式强调以构想-设计-实施-运行四个环节规划产品的开发流程。根据卓越工程师教育培养的需要，该文结合CDIO教育模式，从教育策略、评估方法的创新、转换新型教学方法对学生的影响等方面，介绍了材料成形技术课程的双语教学改革实践。 　　关键词：材料成形技术 教学改革 机械类专业 CDIO工程教育模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0170-02 　　进入本世纪，社会发展越来越全球化，成功的工程师和企业取决于他们能否适应新的环境和新兴技术的运用。这一转变急需通过对工程类教育的改革来实现。全球化、多样性、全球文化和语言的不同、交流的需要、种族、领导地位等，必然构成了工程类教育改革的核心内容[1-2]。过去的20年来，美国工程教育协会、美国国家专业出版社、美国国家自然科学基金等组织对工程教育改革进行了广泛的研究。然而即使有如此多关于工程教育改革的文献，今天的工程类课程设置仍然未能满足培养优秀工程师们这一基本需要。工程类课程必须改变40年来的课程体系和教学思想。针对我国工程类教育实践存在的重理论轻实践，重视知识学习而轻视方法创新的培养等问题[3-4]，结合未来毕业的工程技术人才国际化工作环境，应大力培养学生工程实践训练，及英语工程化应用的能力。 　　1 CDIO工程教育模式 　　CDIO工程教育模式是2000年以来由查尔姆斯理工大学、瑞典皇家理工学院、瑞典林雪平大学、麻省理工学院四所大学创立的针对工程类教育改革新理念。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO核心特点是围绕各学科组织课程，同时强调工程实际项目、活跃的教学模式、体验式的小组学习，以及多样的学习环境包括教室、车间、外部世界。 　　2004年美国机械工程师协会发表了“面向21世纪工程类知识”的核心标准。标准包含15项内容，涵盖技术、专业实践等方面。 　　技术类的指标包括：应用数学、科学、工程知识的能力；设计、完成实验，及分析数据的能力；根据需要设计系统、零件、所需工艺的能力；对工程类问题判断、公式化表达、解决的能力；掌握工程实践所需技术、技能、现代化工程工具的能力；应用所学知识解决机械工程特定领域问题的能力；理解工程管理、资产管理的基本理论。 　　专业实践类的指标包括：多学科团队协作能力；遵守专业、道德职责；高效的沟通能力；全球化背景下具有较宽的解决工程问题的知识面；熟悉商业、公共政策及组织的基本架构；理解领导者的角色、领导原则和态度。 　　在CDIO教学方法实践中，教师有三个主要任务：首先，确保每部分学习内容最终汇集为整体学习成果，保证单个学生遇到问题可以得到解决。其次，教师要为个人考核成绩。机械工程领域的教学简单通过学生的考试成绩来评价是不全面的。最后，教师要负责协助学生学习的过程，引导学生适应新的双语教学环境。鼓励学生间的沟通，创造良好的学习氛围。 　　2 教育策略的改革实践 　　结合CDIO能力大纲内容，在《工程材料及机械制造基础》课堂上，涉及了大纲内的大部分内容，如技术知识和推理能力、工程推理和解决问题、系统思维、求知欲和终生学习、团队协作能力等。需特别提出的是大纲中的交流技能，通过本课程双语教学逐步提高了学生的外语交流能力。相关教学改革实践如下。 　　（1）为了培养学生的工程推理和解决问题能力，亦可给出学生某种工程实际问题，如激光立体成形加工技术适用的合金材料。这样的问题多半需要联系学生已学的工程材料知识。除了之外，学生们对市场进行调查，了解工程中常用的材料，如钢、高温合金、钛合金等是否适合进行激光立体成形加工毛坯或半成品件。给出各材料成形方法的优缺点和经济性分析，撰写相关报告后提交。 　　（2）课程结束前对学生进行分组，针对一种新型成形技术进行英语报告。每组学生的题目从板液压成形技术、温压成形技术、熔丝沉积成形技术到半固态金属成形技术等任选，并且提供几篇相关文献作为背景材料。分组成员们通过现代化图书搜索工具找到更多的相关文献，撰写出一篇符合正式出版论文一般要求的报告。最后，每组选派代表在讨论会上讲解自己的报告，并接受其他讨论组的提问和评价。 　　需要特别指出的是，上述教学实践内容并不新颖，如何执行、贯彻CDIO精神是关键。在这一过程中，坚决杜绝学生简单地照搬网上已有的英文资料。以一个案例研究为题目（如熔模铸造的全膝关节置换体，或LotusElise汽车的悬挂组件