浅谈初中生物教学的有效方法.docVIP

如何上好一堂有趣的生物课 徐炳娇 关键词：生物教学 创设情境 有趣提问 探究性实验 提高学习兴趣 中学生物教学以生物知识为载体,通过知识学习,使中学生进一步认识生物圈,形成正确的辩证唯物主义世界观,进而提高学习能力,生物教学目标要在教学活动中完成。有效教学是我们教师任何一堂课必不可少的。即便是以学生自主学习为主的课堂活动，老师的“教”也是必须的。老师在学生中互动点拨、引领、启发，起到画龙点睛的作用。 创设有效的教学情境 教师在备课时，首先要考虑到学生文化知识掌握的程度不同，要进行针对性的“教”，使“教”能够吸引学生的注意，如果学生注意力不集中，就是“教”的再精彩，都将成为一堂无意义的教学活动。这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。换言之就是引入和创设具有一定的情感色彩，目的在于激励、唤醒、鼓舞。例如，在学习《血液》章节时，老师就可以播放一段血管流动、急救时需要他人献血的画面，引发学生思考：血液乃生命之河，在危急时刻，成年人为伤病人员献血，献出自己的爱心同时也挽救了别人的生命，这是一件很有意义的事情。我们还可创设以形象为主体的生动具体的生物场景、生物问题，让学生带着生活中的实际问题来学习生物，充分发挥学生的主观能动作用，刺激学生解决问题的欲望。如学习《合理营养与食品安全》这一课时，我们不妨提出几个问题让学生思考：（1）为什么爱喝饮料不喝水不好？（2）为什么挑食的习惯不利于青少年成长？（3）不吃早餐不好，为什么？（4）在商场购买包装食品时，应注意哪些问题？老师进一步指出要注意生产日期、保质期、生产厂家、含有添加剂的成分等方面。 让生活走进课堂。我认为，这样联系生活实际或学生的生活经验创设问题情境的教学方法最有效。 创设有趣的课堂提问 课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。我国教育家陶行知先生说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，有了思考，才有问题解决的方法，从而展开提出问题，分析问题和解决问题的学习活动，因此让学生发现一个问题比解决一个问题更为重要。我们可以采用多种多样的提问方式来启发学生发现问题。 1、抓住关键知识——比较提问 生物教学中我们常常采用比较教学法。俄国教育家乌申斯基说:“比较是思维的基础。”通过比较能使学生弄清事物间的相同点和不同点，从而达到加深理解和掌握知识。如在学习七年级生物（北师大版）上册第五章“绿色开花植物的生活方式”和第7章“绿色植物与生物圈——维持大气中二氧碳和氧平衡”的内容，就要抓住光合作用和呼吸作用的公式，提问学生：“光合作用与呼吸作用的意义在哪里？”就光合作用和呼吸作用的部位、需要的条件、原料和产物进行比较来提问：“光合作用和呼吸作用的区别是什么？”然后抓住两者实质及过程比较。这样由浅入深地比较提问，学生不但加深了对绿色植物光合作用与呼吸作用实质的理解，而且易于掌握两者的区别和联系，有利于知识的巩固和运用。 2、联系新旧知识——综合提问 综合提问是把新学的内容与已学过的相关内容联系起来提问的方法。它能起到以新联旧、温故知新、融会贯通的作用，以培养学生的综合运用能力。如学习了“尿的形成和排出”后，提问学生，人体尿液总的废物是从哪里来的？不仅让学生进一步掌握排泄的过程对于人体生存的意义——泌尿系统，而且复习了人体对营养物质的消化吸收——消化系统、人体内的运输与利用——循环系统，增强了对“人体是一个由多个器官组成一个系统,再由不同系统组成的统一整体”的理解和掌握。例如：验证种子成分的实验，老师问：“种子里究竟含有哪些成分呢？”然后让学生把一些大豆种子放到干净的试管中，在用酒精灯烘烤，问：试管壁上出现什么？经过观察学生回答：“出现水珠”。老师问：“水珠是从哪来的？这说明了什么？”学生经过思考后回答：水是从种子中来的，说明种子含有水分。这样很轻松地得出了正确的结论。 3、利用学科间联系——迁移提问 这种提问就是引导学生把所学的知识转移到其他学科和实际生活中去，创造性地解决问题。我们在做完“叶绿素的形成是否与光有关”的探究实验后，提问学生：“生产韭黄时为什么要遮光”？在校内开展趣味性实验活动中，我用两个花钵在阳台上种韭菜，一个花钵坚持遮光，一个花钵始终开放，种出来的韭菜经过比较学生很容易理解“生产韭黄时为什么要遮光”的问题。同时结合语文课中《山行》和《香山红叶》等诗句内容，提问：为什么霜叶会红于二月花？香山的枫树为什么在深秋时节才红？有学生想到：“叶绿素是在深秋时节消失时红色才显现出来，可能枫树鲜艳的色彩一直藏在树叶中”？在老师的点拨下，疑问就能解决。 巧用课堂提问，我们要根据不同的教学内容，不同的教学目标和教学对象，采用不同的方法。提出的问题要有针对性、灵活性、生活性和实践性，能引起学生的好奇和思考，从而激发学生的学习兴趣和动力，促进课堂教