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语文教学，从培养学生的写字能力开始 　　摘要写字教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的写字活动是一个漫长的过程，教师要耐心培养学生的写字兴趣，注重学生养成正确的写字姿势，并在课堂上认真指导书写，适度训练，努力提高学生的写字能力。 　　关键字小学语文；写字能力；教学策略 　　【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0217-02 　　写字是小学生应具备的一项语文基本功，也是语文教学的重要组成部分。但是我们很多老师常会碰到这样的烦恼：翻开作业本，字迹潦草难以辨认，简直是在猜学生出的字谜，真是苦不堪言。那么，怎样才能提高学生的书写能力呢？下面就来谈几点关于写字教学方面的心得体会。 　　1坚持识字与写字紧密结合 　　写字与识字不应是相对独立的个体，两者应相互结合同步进行。识字能帮助孩子更好地了解需要书写的生字，而书写生字的过程更能促进识字的掌握。只有两者相融地结合教学时，才能达到最好的效果。因此，结合本人的教学经验，我认为让学生自主发现汉字的结构特点进行识字，然后再进行书写指导，能较好地提高孩子们的写字质量。在教学生字时，教会孩子们抓住汉字的音、形、义之间联系的方法，能较好地帮助学生识记需要书写的生字。比如，在教学《纸船与风筝》这一篇课文时，里面有两个很重要的生字是“漂”与“飘”，这时就要正确引导学生进行观察，先识字后写字，能帮助学生更准确地把握这两个字的结构特点。孩子们自读自悟：“漂”和“飘”都是形声字，左表声，右表义，有水才能在水上漂，如“船在小溪里漂”。同样也能很清楚地明白：“只有风才能飘起来，因此红旗能在空中飘，树叶才能在空中飘”。利用形声字的构字特点，让孩子们掌握字音，记忆字形，当孩子要书写“漂”与“飘”时，也就更容易地将两者分开。这样，既培养学生举一反三的自学能力，又提高了学生的写字质量。又如在孩子学习“示”字旁和“衣”字旁的生字时，就可以很明确地告诉孩子们，“示”字旁的字和古代的祭祀活动有关，如“祝”“福”等字，都是古人希望通过祭祀祈求得到平安，得到“祝福”，再如“礼、祈、神”等字。在教学 “衣”字旁的字时，告诉孩子们，这类字和衣服有很大关系，如“裙”“袄”“褂”等等。这样，学生利用意义记识的方法，很容易就能区别“示”旁和“衣”旁的字，在书写时，就能更正确地将两个偏旁的字分开，不容易混淆。因此，在教学中，让孩子们识字与写字同步进行，以识字促写字，以写字强化识字教学。通过激活学生的思维，让学生在识记的过程中再造想象，从而为书写做下更好的铺垫，激发了学生写字学习的主动性和创造性。 　　2握笔姿势很关键 　　有人说，字写不漂亮，很大程度是写字姿势的原因所致。这话不无道理，但归根结底，写字姿势不漂亮的原因，主要就是因为握笔的姿势没有正确，也就是所谓的“一寸”没有做到。我也注意观察了班里孩子的握笔姿势，也发现了一些问题。有些孩子握笔时拇指与食指离笔尖太远，有些孩子却太近，说到底就是没有正确理解“一寸”到底是什么意思。这一点没有明白，当然就握不好了。同时我也发现，有的孩子大拇指和食指交叉得太过分，于是不能很稳地把笔捏住。这一系列问题，都是导致孩子写字不漂亮的很大原因。那么，正确的握笔姿势应该是怎么样的呢？其实，“一寸”指的就是：大拇指和食指捏在离笔尖约三厘米的笔杆上，这里从本校老教师那儿学来一小绝窍，就是当右手握好笔后，用左手的食指和中指并拢后靠到笔尖上试试，差不多两指的截面距离就是三厘米了。正确握好笔后，虎口应该是围成一个小圆的。也可以在“三个一”后再加“一个一”，那就是“虎口围成一个圈”。 　　3把握汉字间架结构 　　在教学中，也会出现这样的情况，有的孩子对于单独的笔画，他可以写得很规范很漂亮，但是当他写整个字的时候，写得并不美观。问题就出现在字的“间架结构”上，笔画没有安排好所致。因此，在孩子们初学生字时，我强调的较多就是字的整体结构。只要当它把一个字视为一个整体的时候，他才会更形象的去识记并助于书写。在生字教学中，学生初学时都是独体字，到一年级下册时开始出现合体字，如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等。写独体字，把主笔写好了，字就见端正。写合体字整个字的安排就显得尤为重要。在我的教学中，一般就让孩子们抓住几个小诀窍：上下结构的字，上紧下松，如“紧”字，就要求在上面写得紧凑一些，而下边的“系”相对而言宽松一点。左右结构的字，左紧右松。如“料”字，左边的“米”写得紧凑一些，右边的“斗”可以稍微松一松，整个字就会显得漂亮。再如左中右结构的字，就要相互避让，写得窄而宽，如“糊”“嫩”，我就对孩子们开玩说：这个字也是很爱漂亮的，你把它写得太肥了它可不喜欢，还得帮助他减减肥呢。又如上中下结构的字，如“篮”，每部分的避让也很重要，因此