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“自主―交流―互动”教学模式的探索与实践 　　【摘 要】转变教育教学理念，不断创新教学模式是高等教育研究的重要内容。以前人研究为基础，提出了“自主-交流-互动”教学模式，阐述了其基本内涵和实施环节，并通过几个学期的课堂实践，发现该教学模式有助于激发大学生学习兴趣，调动了自主学习积极性，提升学习能力和学习效率，得到了多数参与课堂实践学生的认可，具有更加广泛的推广价值。 　　【关键词】自主学习；交流互动；教学改革 　　0 引言 　　传统教育过分强调书本知识的重要性，教学的任务就是让学生把教材中的知识读懂，教师角色就是传授知识，学生任务就是接收知识。课堂教学紧紧围绕知识的传授而展开，成为向学生灌输教师消化好的知识的过程[1]，学生复制教师传授的知识几乎成为教学的唯一目的和任务[2]。在这种理念下，讲授法大行其道，并被逐渐打磨的愈加精致化、技术化和模式化[3]，教学如同工厂工人按既定程序施工一样呆板和僵化，这既限制教师特长的自由发挥，也束缚了学生独立思考的空间，教师难以体会到教学应有的意义和快乐，学生也失去了对学习应有的热忱与追求，教学的效率和效果难以保证。因此，如何更新理念、转变观念，创建更有效的教学模式成为整个社会十分关注的热点问题。温家宝曾在全国教育工作会议上的讲话中指出：推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。中国高等教育学会会长、著名教育家周远清也指出，教学改革是核心，所有改革都要围绕教学工作，最后都要落实到提高人才培养的质量上来[4]。在此背景下，许多高校围绕着教学改革，不断创新教学方法和模式并初见成效。华北水利水电大学借鉴其他高校教学改革经验，提出了“自主-交流-互动”教学模式，并将其引入到营销学相关课程中，取得了较好的效果。 　　1 “自主-交流-互动”教学模式的实施步骤 　　1.1 随机分组 　　为了避免分组不当造成个别小组是强强联合，个别小组是弱弱凑合，必须本着组间同质，组内异质的原则，合理的进行分组，分组要求如下：（1）每个小组不超过6人为宜，各小组男生和女生尽量保持一致，男女搭配有助于活跃学习气氛，例如将学生和男生分开，通过新韵全能抽奖软件随机分组。（2）民主推荐小组长，明确其职责，小组长必须具有良好的自学能力和有一定的领导能力。（3）明确组内分工，小组成员每人承担某个角色，包括记录员、资料员、发言代表等，每周进行一次角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 　　1.2 课前探究 　　1.2.1 自主学习 　　在这一过程中，教师的引导十分重要，教师要根据课程和学生情况，提前将授课计划发给学生，让学生了解授课进程，并根据各章内容提供相关的参考资料和书籍，要求学生在规定的时间内看完，每次课程开始前每个学生都必须完成一份自主学习报告，包括温故与课程相关的旧知识，自主学习的内容和社会生活的那些方面密切相关（具体例子），自学后产生的问题或困惑，即希望与其他学生或老师交流、研讨的问题。 　　1.2.2 小组研讨 　　在授课计划中每次课程都安排有案例，各小组要通过合作学习、小组研讨完成一份案例分析报告。为了保证小组研讨的效果，小组长可以要求轮流发言，适当安排学习能力较强的学生最后发言，安排学习能力较弱的同学先发言以保证其有话可说，并要求认真倾听、不得随意打断他人发言，在每个人发言之后方可就发言内容进行提问、讨论，以尊重每个人发言的权力和机会。 　　1.2.3 师生研讨 　　为了检查各小组学习的成果，提高学习探究的效率和课堂汇报展示的效果，每个小组必须在完成既定案例分析之后，根据授课计划安排提前一周发给老师，老师会随机抽取1-2组（每次尽量避免重复），在每次课前一周内安排1次师生小范围研讨，帮助抽取的小组修改完善他们的案例分析报告，并要求其制作PPT课件，做好课堂上进行汇报展示的准备。 　　1.3 教师精讲 　　在完成课前探究后，教师根据授课计划每次课要安排一定时间进行讲解，内容不在于多而在于精。教师精讲，就是以核心知识为主线来构筑结构简单、线条清晰、简明扼要的课堂教学样式，减少课堂教学中的内耗、垃圾与修饰品，为课堂展示、交流和互动留足时间[5]。核心知识是学生应该掌握的所有东西，是建构复杂认知技能必不可少的一部分[6]。它是课程体系中每个单元或每次课要让学生掌握、理解、深化的主体内容与知识主干，是整个教学活动的基轴与焦点，把零碎的课堂知识串联起来，使之融为一体、有机关联的内线与铰链，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。因此，精讲就是要求教师围绕核心知识讲解每次授课内容的框架逻辑、重点难点，并回答学生的疑问困惑。 　　1.4 汇报展示 　　汇报展示就是根据