关于旅游管理专业硕士实践教学的思考.docVIP

关于旅游管理专业硕士实践教学的思考 【摘 要】桂林理工大学旅游学院重视MTA的实践教学类课程，实践教学方式多样化。MTA的实践教学具有地方特色突出但国际性不足；“本科化现象”尚存；重视实践，缺少评估的特点。文章最后提出了增加教师国际化实践教学经验；创造激励机制引导“弱势学生”；完善实践教学评估体系；科学分配实践课时比例等相应的旅游管理专业硕士实践教学的改进措施。 【关键词】专业硕士；实践教学；旅游管理 桂林理工大学旅游学院在2011年获得了面向全国招收旅游管理专业硕士（Master of Tourism Administration，简称MTA）的招生资格，目前招生已达四年。桂林理工大学旅游学院为社会培养了一批高水平、高素质的MTA人才，在旅游管理企业及相关行业中树立了较好的口碑。在培养过程中，桂林理工大学旅游学院一直以“高档次、低门槛；重实践、强理论；强实力、低学费”的目标来培养旅游管理专业硕士，相当重视对学生的实践能力的培养。但由于起步较晚，可参照性不足，也导致在实践教学的环节有所不足，需要大家加以思考。 1.旅游管理专业硕士实践教学现状 在学生专业思考与动手能力培养方面，桂林理工大学旅游学院重视MTA的实践教学类课程，课程设置方面主要有公共基础课2门，学分为6分；专业核心必修课7门，学分为18分；选修课开出了12门课，要求每个专业方向的学生至少选修2门课、完成4学分；必修实践环节课有三门，分别是《实践环节》、《开题报告》、《参加学术会议并作学术报告》共4学分。必修实践环节课虽然只占4分的学分，但学院要求教师在授课过程中，授课方式必须多样化并要重视培养学生的实践运用能力，实践教学已基本浸入教学的每一个环节，所以综合而言，桂林理工大学旅游学院MTA的授课方式已有案例教学、情景教学、 现场教学、学术会议、学术论坛、学术报告、调研报告和专业论文撰写等表现形式，为培养学生的实践创新能力奠定了良好的基础。 2.旅游管理专业硕士实践教学特点 2.1地方特色突出但国际性不足 旅游业受到各种主客观因素的影响，其发展现状在各个国家或地区表现出较大的差异[1]。旅游业的地区差异性相当突出，也折射反映到了旅游教育业。桂林理工大学旅游学院地处西部偏远地区，由于桂林旅游业发展一直处于较高水平，高等教育对地方旅游业的总结与思考也较深入。在实践教学设置过程中，桂林理工大学旅游学院考虑到了当地旅游资源和旅游业的发展情况，相当突出地方特色和民族特色，比如，《民族文化遗产开发与管理》一课，主讲教师将课堂带到了广西民族文化遗产丰富的昭平县；《旅游规划与战略》的主讲教师将广西龙胜各族自治县的旅游规划作为经典案例来讨论。实践教学突显地方特色和民族特色最主要的一个原因是主讲教师在地方有相当的从事旅游业的实践经历，他们丰富的行业管理和企业管理经验能够让他们游刃有余地引导MTA学生深入学习。但不得不说，桂林理工大学旅游学院立足旅游需求，依托桂林这个优秀旅游城市，积极拓展与欧美及东南亚国家和地区的合作不足，教学内容国际案例较少，MTA学生专业能力国际竞争能力不足。 2.2“本科化现象”尚存 桂林理工大学旅游学院MTA教育实践教学“本科化现象”尚存。桂林理工大学旅游学院在MTA招生简章中说到，报考人员必须符合条件之一：“大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员；获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员；已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。[2]”。根据统计，目前MTA学生仍有不少并非旅游专业出身，他们的旅游管理专业本科阶段的专业理论相当匮乏，还有不少学生是高职高专毕业学历或与大学本科毕业生同等学力的人员，理论总结能力相当弱，导致主讲教师不得不兼顾他们，一定程度上降低了实践教学课程的教学水平。 2.3重视实践，缺少评估 桂林理工大学旅游学院MTA教育实践教学虽然被放置在相当重要的地位，但到目前为止，学院仍没有完整的评估体系来激励、约束教师行为，没有将其作为一项常规性的工作来开展，完全是由教师依据自身的思考来设计一门课程的实践教学。实践教学评估是实践教学活动长期有效开展的重要保证。认识到实践教学的重要性却缺少评估必然存在相当大的风险，毕竟教师资历、背景差异较大，在实践教学过程中所运用的方法、手段、内容等方面的水平参差不齐，容易导致实践教学水平的高低不一。 3.旅游管理专业硕士实践教学的改进措施 3.1增加教师国际化实践教学经验 教师是课程实施过程中关键环节之一，教师的专业素质直接关系到课程质量的高低[3]。要想培养熟悉旅游业务实际，具有解决实际问题，能够走向世界的拥有综合能力的优秀MTA学生，教师就必须自身具有解决实际问题，能够走向世界的综合能力。建议桂林理工大学旅游学院对MTA专任教师素质的要求要以