国际贸易实务专业“工学一体，梯次递进”人才培养模式创新与实践.docVIP

国际贸易实务专业“工学一体，梯次递进”人才培养模式创新与实践 　　【摘 要】国际贸易实务专业深入践行“工学一体，梯次递进”人才培养模式，校企合作更加紧密，课程体系更加完善，专业教学内容更加贴近职业岗位工作任务，教学方法更加丰富灵活，教学手段更加多样化，极大地激发学生学习主动性和积极性，人才培养质量得到了显著提高。 　　【关键词】国际贸易实务专业；人才培养模式；工学一体；梯次递进 　　随着我国贸易大国地位的确立，国际贸易人才需求更加趋向于高素质、高技能，但国际贸易实务专业却面临着人才培养不能适应市场需求、人才培养模式落后等问题，迫切需要进行教育教学改革和创新，而突破口就是人才培养模式创新。深入践行“工学一体，梯次递进”人才培养模式，能有效提高人才培养质量。 　　一、“工学一体，梯次递进”人才培养模式的基本要求 　　“工学一体，梯次递进”是将专业面向岗位的实际工作任务转化为教学过程中的“工作任务”，通过引导学生研究、完成工作任务，培养学生分析、解决问题及完成实际工作任务的能力，使学习和“工作”融为一体；同时，依据专业岗位在能力要求上“梯次递进”的特征，结合学生个人发展愿景和特长，对学生有针对性地进行分阶段、分层次、分类培养，“梯次递进”地达到专业人才培养目标的要求。 　　1．培养目标与规格的针对性。高职高专院校人才培养必须面向所在区域行业企业，专业与产业对接，为区域地方经济社会发展服务；必须面向生产、建设、服务、管理第一线，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，培养高端技能型人才。根据地方经济社会发展需要确定人才培养目标，并将社会满意度作为人才培养质量的重要评价指标，这是“工学一体”的前提，同时也是“工学一体”的根本要求。 　　2．课程内容的实践性。高端技能型人才是应用能力强，适应生产、建设、服务、管理第一线工作的人才，要求在理论知识的学习中强调知识的应用，培养学生分析、设计、规划和方案拟定及实施的能力；要求在技术和技能学习中，强化训练，培养学生改造、创造和创新的能力。学习过程就是“工作”过程，并在工作中创新发展，这要求在专业课程内容的选取和安排上要十分突出实践性，这是“工学一体”的核心，是施行“工学一体”的基础。 　　3．教学过程的工作性。端技能型人才不是简单的一线员工，必须具备一定的分析、设计、规划、创新、创造和创业的能力，这些能力的培养离不开以“工作”为导向的实践。通过在教学中融入“工作”，由工作任务串联起教学，让学生在“工作”中领悟知识、应用知识、锻炼技能，锻炼学生发现问题、分析问题及创造性解决问题的能力，提高人才培养的社会满意度。 　　4．培养层次的递进性。理论知识的体系性和技术技能的层次性特征要求在人才培养过程中，要较为清晰地划分知识与技能的层次，处理好层次之间的内在联系和递进关系，甚至将知识技能层次与企业真实工作中的岗位层次对应起来，构建“梯次递进”的知识技能模块或课程模块，对学生进行分层次、达标式培养，提高人才培养的质量保障度和与经济社会发展的契合度。 　　二、“工学一体，梯次递进”人才培养模式构建 　　1．深化校企合作，整合实习实训资源，实现专业与企业岗位的对接。着重构建以“工学一体”为主线的、理实一体的专业课程体系，特别是对于一些理论性、知识性较强的课程，从理论知识运用角度出发，构建应用型课程，将理论知识讲授和工作应用结合起来。分析专业技能的难易、与理论知识的联系及知识技能的递进关系等因素，建设实训模块，构建单项技能实训、专门岗位技能实训、综合技能实训、顶岗实习四层次“梯次递进”的实践教学体系。 　　2．根据岗位工作要求创设“工作任务”，校企合作开发课程，实现课程内容与岗位任职标准、职业标准的对接。分析岗位的真实工作任务，将企业真实工作任务引入教学或转化为教学中的“虚拟任务”，将相关知识、技能整合起来，遵循知识技能递进规律，从完成“工作任务”的角度出发，构建内容模块、序化教学内容，开发工学结合的专业课程。 　　3．构建虚拟社会或仿真环境，推行“任务驱动”教学模式，实现教学过程与企业工作过程的对接。创设与学习任务相一致的、尽可能真实的学习情境，通过布置“工作任务”，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，带领学生分析任务、拟定工作方案、实施方案、检查任务执行情况及总结任务完成情况，使学习目标更加具体化，学习过程更加直观和形象化、更加贴近工作实际，从而有效地激发学生联想，深化对知识的理解，熟练运用知识分析和解决问题，提高工作技能和技巧，培养学生自主学习及与他人协作的能力。 　　4．岗位能力培养“梯次递进”，强化岗位能力考核，实现学历证书与职业资格证书的对接。细分专业岗位的知识能力和素质，以“工学一体”课程为载体，形成课程模块，每一个模块对应一个细分的岗位，以工作任务为主线，从简