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初识翻转课堂 　　摘 要：近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，甚至被称为大势所趋的课堂革命。翻转课堂与传统课堂从课前学习、课堂组织到评价体系均有不同，它有很多传统课堂无法相比的优势，但也有自身的局限性。该文仅从翻转课堂与传统课堂的区别、翻转课堂的优势、翻转课堂的局限性等几方面谈了对翻转课堂的认识。最后得出结论：只有结合课程情况、实际条件，充分调动学生学习的自觉主动性，并配合相应的考核、评价体系，才能真正实现翻转，达到预期的教学效果。 　　关键词：翻转课堂 传统课堂 区别 优势 局限性 主动性 评价 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0145-02 　　近几年，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，甚至被称为大势所趋的课堂革命。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师分发的学习资料自主学习课程知识，并完成相应的课前任务，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成作业的一种教学形态。该文仅从以下几方面谈一谈对翻转课堂的认识。 　　1 翻转课堂与传统课堂的区别 　　1.1 课前学习 　　传统课堂中，教师通常会要求学生进行课前预习。这种课前预习一般来讲只是布置任务――预习下节课要讲的内容。但在预习过程中遇到问题了，怎么办？没人帮忙，没人解惑。所谓的课前预习基本是学生自己一个人的学习。同时，需要学习的新知识课堂上老师还要讲。每个学生学习的自觉性、主动性以及对新知识的领悟是不同的，预习效果可想而知。同时，由于没有相应的针对课前预习的评价体系，大部分学生根本就不会预习。久而久之，课前预习就成了一种形式。 　　但在翻转课堂教学模式下，情况就明显不同。首先，老师会将要讲解的新内容录制成视频，并准备相应的其他学习资料，如学习网址、电子资料等，将这些分享给学生，要求他们课前学习。每个学生根据自己的理解程度观看视频，一遍、两遍，甚至更多遍；同时，还可利用网络平台，向老师求助、与同伴交流。这就相当于在课前预习时，有个老师在身边，遇到问题，随时有老师讲解。学生会发现，课前不再是自己一个人孤独的学习，而是有老师、同学的陪伴、帮助，而且课前就能将基本知识学会，很有成就感，自然愿意去学。与此同时，老师还会有相应的课前任务，只有学习了课前资料，才能完成这些任务；这些任务的完成程度与效果也是成绩考核的一部分。课前任务及相应的考核督促着学生去学习。课前学习的效果显著提高。 　　1.2 课堂组织 　　传统课堂中，老师在课堂上讲授相应的知识点，学生大多时间是听老师讲。学生与老师的互动往往是某几个学生参与，比如回答老师授课过程中的提问。由于每个学生理解、接受知识点的程度不同，部分学生并不能很好地跟着老师的思路走，可能会堆积很多疑问。由于时间、资源等原因，不可能实现对每个学生掌握程度的全面了解，很难实现分层次教学。 　　翻转课堂打破常规，学生课前进行学习，然后带着问题进教室，老师则根据学生课前任务完成情况及反馈的问题组织相应的课堂活动，有针对性地讲课、答疑，但不讲新知识。通过分组讨论、答疑、展示等课堂活动，解决学习中遇到的问题。同时，在与同伴、老师的交流中，拓宽思路，解决问题的角度更广、能力更强。解决基础问题后，会有进一步的探究活动――相关知识的应用。通过组织一系列的课堂活动，让每一个学生参与其中，在课堂上就能达到相应的教学目标。学生参与度高，教学效果自然较好。 　　1.3 课后安排 　　传统课堂上，老师讲完课布置作业，学生课后完成。作业占用了学生的课余时间。翻转课堂则把课后的作业搬到课堂上，直接把问题解决在课堂上。学生可以利用大把的课余时间去做其他事情，更有利于学生综合素质的提高与全面发展。 　　1.4 评价体系 　　传统课堂中，课程的考核主要依据最后的试卷成绩及平时的作业记录，个别学生甚至通过抄袭作业等形式获得较高的课程成绩，考核结果很难真实反应学生对相关知识点的掌握程度。翻转课堂模式下，更侧重于过程控制：课前预习有测试，作业课堂上完成，课堂活动要参与，通过课堂任务及项目的完成情况来检查学生的学习效果，在整个教学过程中，教师能及时关注学生的表现及对知识点的掌握情况，考核结果更真实、客观。对学生的评价更侧重于他在整个过程中的表现与努力程度，而非卷面成绩，学生自然愿意积极、主动地学习。 　　1.5 教师角色的转换 　　传统教学模式下，老师在课堂上讲课，学生回家做作业，教师是知识的讲授者、传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者。教师是课堂的主体。 　　翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用丰富、优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，老