初探管理类课程中开放式教学模式.docVIP

初探管理类课程中开放式教学模式 　　摘要：如今的大学教堂，多媒体手段被越来越多地老师采用。但就其专业知识与多媒体手段的整合效果，存在明显不足，笔者针对现阶段管理学课程教学中存在的问题，对选修课程采用开放式教学，进行一系列的实践性尝试，探索新的教学模式。笔者提出了开放式教学改进的方向，即强调开放式教学的一个核心思想就是 “以人为本”的理念，教学的最终目的就是让学生能够将理论知识转化成实际能力，并使他们拥有分析问题和解决问题的能力有所提高。 　　关键字：开放式教学，管理学课程 　　中图分类号： G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00 　　一、管理学课程教学中面临的问题 　　管理类课程应该是一门理论与实际能紧密结合的课程，但遗憾的是现今的课堂中所传授的管理类知识却呈现脱节的状态。现状如下： 　　（ 一） 教学方法单一化 　　如今的大学教堂，多媒体手段被越来越多地老师采用。但就其专业知识与多媒体手段的整合效果，存在明显不足，以至于存在为多媒体而多媒体的形式主义教学。最后教师的教学就演变成是单一读屏幕上的句子，而学生学习也就是把老师多媒体讲义拷贝下来，考试时突击复习。这完全违背了现代多媒体教学的意义，课件生动却缺乏师生间的互动，精神上的交流，原本可以激发的创造性思维，只能使教学效果趋于平淡。此外，在一些逻辑思维强的内容教学中，多媒体课件动画演算过程做得再好也不过是呈现给学生，缺失了教师在讲台上逻辑运算的生动性，不利于学生的思考、消化和反应。这种忽视传统教学手段价值的教学，完全不能满足现代教学的需要，教学效果不升反降。 　　（ 二） 教学内容枯燥化 　　某些管理类教材内容单一抽象，过于理论化，甚至某些过于陈旧，无法做到理论联系实际，没有说服力和吸引力。李建桥（2013）经过调查显示，80%以上的学生认为教材在阅读的时候似乎理解了，但是结合具体案例分析就完全不知道该如何应用了。而且大部分学科的教学，教师的授课不应过于拘泥于一本教材的内容。应该讲，很多学科的内容有一定的互通性。科学诚然需要严谨刻板的内容来表述，但传授的方式却可以选择生动化。而一个对本学科有一定研究的教师更应该根据自己的学识范围，在具体教学过程中尽可能地超越书本，展现知识的全面性。 　　（ 三） 教学过程中需求和供给脱节 　　实际上，如今大学教学的对象学生需求已经呈现多样化，笔者经过调查发现，有的学生希望学完以后能够马上实际操作，在课后经常就实践中遇到的问题和教师交流，有的则希望以后再学业上继续深造，所以更关注于所学东西的体系，还有的则希望把所学的运用于将来职场。但可惜的是，由于教学内容的单一化，大部分管理类课程并不能满足学生的各种需求，做到一通百通。 　　（ 四） 教育主体难以安心教学 　　由于外部环境的影响和科研的压力，有些教师把上课看成了副业，敷衍了事，甚至一份讲义可以连续用好几年，这是不负责任的做法，也会引起学生的反感。因为，教师教书育人，学生学知识学做人，两者是有机结合的，教学是否有效依靠二者的互动。而这种互动并不是可以用一份讲义固定下来，而是具有一定的时效性。同时科学是在发展中变化，只有师生间真挚的交流互动才能激发教师传授知识和爱学生的激情， 激发学生的学习兴趣朝正向发展。 　　二、开放式教学模式的内涵 　　开放教学模式不是对传统教学模式在细枝末节上的改良，而是在教学理念、手段、目标、师生关系、评价体系等问题上对传统教学模式的根本性变革，其目的在于调动学生学习的主动性，贯彻以人为本的教育理念，培养适应社会需要的具有创造能力的人才。开放式教学主要体现在教学观念的开放，教学内容的开放，教学过程开放，教学空间开放以及教学评价体系的开放。 　　首先， 从教学观念看， 开放式教学的目标是从学生的实际需求出发，根据学生的个体差异，制定不同的教学目标，体现了教学一定的灵活性。其次从教学内容来看，教学资源不在拘泥于一本书。教师应该利用多渠道综合使用教学资源，开阔学生视野。教师也可以根据阶段性目标重新组织教学内容。再次，从教学过程来看，开放式教学过程没有公式化的程序，随着教学情境的变化而调整。第四， 从教学空间来看， 开放式教学的应征求多方的意见，而学生的建议尤为重要，可以让学生自主决定 学什么？ 怎么学？最后，从教学评价体系开放来看，要强调人文精神，以阶段性评价为主，避免应试教育和突击学习。 　　三、开放式教学模式在管理类课程中的实践 　　笔者在自己承担的管理类课程《金融衍生工具》这门课中，初步尝试了一些开放式教学模式。《金融衍生工具》这门课应该说是一门有难度的课程，它既有一些逻辑性很强的理论，也在一定程度上具有实操性，但更多的是金融创新理念。所以，大部分学生对这门课处于一种“既爱