地质灾害国际班口语课中存在问题分析.docVIP

地质灾害国际班口语课中存在问题分析 　　【摘 要】英语口语教学是我校国际班英语教学中一个重要环节，目标是把学生培养为具有较强的英语口语表达能力，能够熟练表达，本文分析了地质灾害专业国际班口语英语教学中的问题，有针对性地提出了一些建议。 　　【关键词】英语口语;地质灾害;国际班 　　随着世界政治、经济和文化的迅速发展，全球一体化进程愈加快速，对大学生的英语能力要求越来越高，尤其是在口语方面。地质灾害专业国际班就是培养拥有国际化视野的应用型地质工程工作者而开设的，其培养要求除要掌握基本理论知识与专业基本知识与技能以外，还需具备较高的外语水平，能够熟练掌握一门外语，能阅读外文科技资料。学生通过所有课程的考试之后，并满足相关规定要求，可到英方合作大学学习，成绩符合要求可获得外方大学相应证书上。因此我校对国际班从大一入学开始就增设了相应的英语课程，外教授课是其中的必要环节。本文以外教“雅思视听”课，结合实践调查，探析外教口语合作教与学中存在的问题及建议。 　　1 英语基础不扎实、哑巴英语 　　1.1 词汇量不足 　　对大一新生来说，词汇量仍停留在高中阶段，高考大纲上要求是3000-3500个单词，而大学生入学初词汇量平均约为2400。桂诗春专家写道，对于英美大学一年级学生来说，起码要懂得15000词，可见，中国大学生所拥有的词汇量远远未达到顺利阅读英语中等难度文章的要求。 　　英语词汇量严重偏低，大大影响了他们的综合语言能力。词汇作为语言系统赖以生存的主要支柱，是语言表达和理解的基础。对于大学生来说，学习英语的目的就是为了在工作及生活中运用它，通过词汇输出来与外界交流，词汇是人们了解他人思想，进行思维的工具，词汇是思想的武器（诺曼.莱文斯）。词汇贫乏，语义含混，就读不进听不懂，词汇量与语言水平有密切的关系：词汇量大的人不一定语言水平高，但是语言水平高的人都有较大词汇量。词汇是语言的建筑材料，它反映语言的发展状态。词汇越丰富，语言就越丰富，越发达。 　　1.2 心知肚明，说不出 　　由于中国英语传统教育的弊端，在母语以汉语为主的教学环境中，英语学习中仅仅只是学会了做题、考高分，而在真正的英语环境中，却很难自己开口说话，这就是名副其实的哑巴英语。会英语，而又不会说英语。会说只言片语的英语，而不会讲那些准确表达自己想法的英语。 　　2 主动性与自我控制能力不强 　　2.1 参与度不够，爱面子，怕出错 　　在外教的课堂上，一开始每个学生都想通过外教的口语课提高自己的口语表达能力。然而一部分学生缺少自信，参与度不够;还有一部分学生或许认为外教的问题自己已会，不想说;或是想说，但因一些个别的英语单词不会表达就忍着不说，遇到这种情况也不知如何用所学的外语对不了解的进行诠释。从而参与的时间就越来越少，尤其是那些平时就不爱讲话的学生，久而久之，大大减弱了对口语这门课的兴趣。 　　在这方面与中西文化也有一定的关系，中国学生含蓄，不爱标新立异，重视套路学习，缺乏独立意识，总期望老师在上课时把课本讲透，在课堂上决希望教师个人表演，学生在下面单方面接受。 　　2.2 内心浮燥、课下复习预习时间少 　　课堂上外教让学生听写单词，一部分学生听写出的单词数很少，通过询问，发现一部分学生在课下没有时间进行复习与预习。他们的时间哪里去了。经了解得知，他们对大学充满了憧憬，想尽早了解社会，参与社会活动，积极参加各种社团，结果他们的大部分时间被一些社团占去，因为有的社团会经常要求社员写报告，写总结，致使，一部分学生在课下没有太多时间去复习及预习。 　　2.3 自我控制能力不强 　　与中学相比，大学管理更加宽松，大学生自由支配的余地大，具有更大的自主性。客观上需要大学生对自己进行更多的自我管理和自我控制才能顺利完成大学阶段的任务。大学阶段是人生发展的关键时期，大学生的学习不仅是知识积累和加工的过程，而且还是一个不断进行自我规划和自我控制的过程。 　　从高中到大学、从校园到社会的转变而带来的各种压力需要大学生提高自我控制能力。一方面，刚刚跨入大学校园的学生，从高考的紧张中解脱出来却发现原来憧憬的圣殿可能并不是一个理想的象牙塔，似乎一下子失去了头绪和目标，变得茫然和不可捉摸。这种环境改变常常产生较强的心理压力，出现不安、苦闷、失落和孤独等不良情绪。另一方面，社会环境的积极因素在促进社会和个人发展的同时，也给人们带来许多心理矛盾和力。社会就业压力使一些学生对前途表现出紧张、焦急的情绪，甚至对大学教育产生怀疑和不满。 　　许多学生学习成绩不佳，效果不好，除了有学习态度、学习能力等因素之外，主要是学生对自己学习行为的调节与控制不足，也就是说自我控制能力不足。 　　3 不适应外教教学方式 　　外教往往把书本当作辅助学生获得知识工具，如果有好