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如何通过区域活动进行幼儿的创新思维培养 　　【摘 要】国家的发展需要创新，幼儿作为国家未来的希望，创新教育更是迫在眉睫，创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，如今已成为我们幼儿教育的一个方向，区域活动正是以此为基点展开的教育实践活动。本文以贺新年这一主题入手，从挖掘创新思维的源泉――区域活动的开展――思与惑三个方面展开论述。 　　【关键词】创新教育;区域活动;幼儿教育 　　 区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环节，投放材料，让幼儿遵循自己的意愿和按照自己的能力，在特定的环境中，一操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，在区域活动中，幼儿通过与材料、同伴、教师的相互作用，能获得身心的全面发展，我以三个方面论述如何在区域中促进幼儿的创新思维培养。 　　1 挖掘创新思维的源泉 　　要培养有创新思维的幼儿，必须要有能不断挖掘的教育思维源泉，而如何挖掘出新的思维源泉是活动开展的关键，通过对幼儿的观察及教育角度的考虑，发现创新思维的挖掘可以有多种多样的途径和形式，下面仅以贺新年主题活动加以阐述： 　　1.1 变孤立为整合 　　在实践探索中，我们发现创新思维和创造潜力每个孩子都有，关键在于教师如何去启发和引导，我们越来越体会到：教师要巧于思考，循循善诱，及时发现孩子的创造性。我们将主题背景下各区域的内容进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有名称和彼此孤立的内容，将各种游戏进行整合，使其看起来“活化”，使得孩子的创造性思维得到促动和发展。 　　1.2 变失衡为均衡 　　在实践过程中我们发现并不是所有的区域内容都能够与主题内容相连接，这就需要我们对有一定学科倾向的主题进行分析，要求老师要心中装有大的课程观，更为整合、综合的考虑问题。因为我们在游戏中观察到每个孩子的“最近发展区”以及他们的“学习准备状态”都是不同的。因此，这些材料可以让能力相对较弱的孩子，在学习准备状态时对各种材料先有了初浅的认知，为他在以后主题区域活动中的其它游戏中的充分运用做很好的铺垫，彰显了教育无差生，充分挖掘每个孩子的不同潜力。 　　2 区域活动的开展 　　2.1 小班区域活动 　　2.1.1 小班幼儿的特点 　　小班的幼儿在家习惯于独自玩乐，初到幼儿园时，一是表现多自我意识很强，不懂得与他人分享;二是这些孩子还有一个生活自理能力较差的特点，缺乏自我锻炼的过程;三是这些孩子具备独有的创造力和想像力，但是缺乏很好的引导。 　　2.1.2 创设简单形象的主题活动 　　针对小班幼儿的这些特点，以贺新年这一主题为契机，本次小班区域活动创设的主题是――做客，相应的内容为客人来了――做饼干――照顾娃娃――后续整理等连续性的一组活动，既是简单的构思又有形象的故事思维在其中。在区域环境中，分别创设了娃娃小书吧、巧手妙妙屋、头脑转转屋、温馨的小屋等，同时在区角内投放了橡皮泥、磨具、微波炉、厨具、袜子等操作材料，通过这一系列的活动，引导幼儿通过亲自实践、动手操作感知过新年做客时的礼仪、风俗等。 　　2.1.3 创新思维――巧设材料 　　越是年龄小的幼儿其年龄差距所带来的差异越是明显，因此，通过巧设材料，铺设不同层次的操作材料，弥补差异。根据小班幼儿的年龄特点，投放半成品鱼身，让孩子动手操作给鱼插上鱼鳞，设置两个层次的操作：对于能力较弱的幼儿只要把鱼鳞插进鱼身就好，但对于能力相对较强的幼儿，要求其能按鱼鳞颜色、大小进行有规律的排序，如一排红，一排蓝、一排大，一排小等规律。同样的在小猫钓鱼这一游戏中，我们也提供了不同层次的操作材料：从较简单的按点数钓鱼，提升到按数量、颜色两个维度;进一步为按数量、颜色、大小三个维度来玩钓鱼游戏。 　　2.2 中班区域活动 　　2.2.1 中班幼儿的特点 　　相比小班幼儿，中班幼儿表现出来的是让老师越来越欣慰的成长，他们需要丰富充实的活动空间;游戏水平极大提高，需要不断拓展的游戏空间;进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境;同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围;想象有意性水平提高，需要更大的表达与活动形式;操作与探索的学习方式需要提供丰富的探索环境。 　　2.2.2 创设多校化的主题 　　针对中班幼儿的综合特点，简单单一的主题已经不能适应他们的求知欲望，此时需要我们老师不断的开拓出新的领域，为他们提供更好的思维驰骋空间。在区域中，我们创设了阳光书屋、科探天地、我型我秀、益智乐园、艺术创想等多个创造思维区域，综合了阅读能力、探索能力、表达能力、反应能力和想像能力的培养，使中班幼儿的综合创造力得到再创。 　　2.2.3 创新思维――与课程相结合 　　中班幼儿在行为和思维上都已经逐渐发展和开拓出来，单纯的游戏已不能满足他们的发散性思维