《生于忧患死于安乐》教案设计.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教案设计 一、教案背景 1，面向学生： 中学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备 （1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意； （2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料； （3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。 二、教学课题 通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”——孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。因此确立本课的目标为： 1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点； 2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点； 3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。 三、教材分析 《生于忧患 死于安乐》生于忧患 死于安乐文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。本教设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。【百度搜索】/Story/LiZhi/200812/96.html 越王勾践的经历给我们什么启示呢？今天，就让我们怀着一种崇敬的心情来学习孟子的一篇散文《生于忧患，死于安乐》。《生于忧患，死于安乐》/view/2655.html （三）初读课文，整体感知内容 1、播放录音视频。注意朗读节奏,教师巡回指导。 【百度视频】/showzipdown.php?id 28357 2、齐读课文，加深印象。指导共同存在的朗读节奏问题及学生易错字。 傅说 不是悦 管夷吾举于士百里奚举于市 两个shì的区别 劳其筋骨 筋下面不是助 曾益其所不能 不是增 人恒过 衡于虑 两个héng的区别 学生圈点勾画出难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决可以让举手示意，老师再加以疏导，共同解决词类活用劳（形容词活用为使动词，使劳累 其筋骨饿 使饥饿 空乏 使穷困缺乏 所以动 使惊动 心忍 使坚韧 性行拂乱 使受到阻挠 其所为人恒过 名词活用为动词,犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）2）、一词多义：（1）舜发于畎亩之中（发，被起用）征于色发于声而后喻（发，发出）（2）舜发于畎亩之中（于：从）故天将降大任于是人也（于：在）然后知生于忧患，而死于安乐也（于：由于） 3）、古今异义 所以 古义：用来；今义：表因果关系的关联词。入 古义：在国内；今义：进入。出 古义：在国外；今义：出去。举于士（今义士兵 古义：狱官 （4）、通假字 ①亲戚畔之（畔，通“叛”，背叛）入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐） 曾益其所不能（曾，通“增”，增加）困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）/showzipdown.php?id 40999 （五）、反复朗读，体会文意为分析理解课文做好充分准备。 （六）、检查学生网上搜集关于孟子的名言警句。 孟子的名言警句【百度知道】/view/1760867.htm （七）、布置作业 1、整理文中的易错字和常见实词 2、熟读课文达到背诵。 第二课时 教学要点： 1、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，分析作者如何层层深入论证论点； 2、拓展探究：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。 教学流程： （一）、检查作业： 1、背诵课文：（1）齐背；（2）个体表现 2、检查重点实词掌握情况 （二）、内容探究 1、赏析第一段： 指名读第一段：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？/s/blog_4d座机电话号码00btcu.html 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵