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“对话”让课堂更精彩 　　摘 要：对话式的授课方法能极大地调动学生们的学习积极性和参与性，本文探讨了在小学数学教学过程中，对话式授课的具体应用方式，通过结合案例，提出了感悟中对话、体验中对话和生活中对话这三种具体的教学途径。 　　关键词：小学数学教学 对话式授课方法 授课方式 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0196-01 　　通过利用对话来活跃课堂，让每个学生都能真正成为课堂的主人，这是教学改革的重要内容之一。然而，对话教学不仅仅停留在对话表面，而是将对话作为一种“策略”来激发学生们思考的主动性，使学生能从对话中获得知识和启迪，同时其能力得到提高。笔者在近年的教学活动积累了几个案例，无不是利用这些精彩鲜活的“对话”来达到教学的目标。在这个过程中，笔者充分领悟到什么是有效的对话教学，这种对话教学同时也是有内涵、快乐的教学。 　　1 感悟中对话――让课堂激情四射 　　基于感悟主观化和个性化的特点，学生们对知识的感悟通常良莠并存。学生们的知识感悟能力在宽度与深度上均存在差异。针对这种情况，教师可在学生们的个性化感悟后，通过“对话”教学的方式让学生们感悟在思维的交锋、碰撞与交融之中，进而使感悟更加完善深刻，让课堂整体效果更具灵性与激情。 　　例如：笔者在讲授“轴对称图形”时，有过如下一段非常精彩的“对话”教学。 　　师：“同学们，我们之前学习了平行四边形，大家觉得平行四边形是不是轴对称图形呢？” 　　生1：“不是。” 　　生2：突然起立，激动地说：“不对呀，平行四边形是轴对称图形。” 　　（说着，他拿出两个相同的等腰三角形，将它们的一条斜边对齐拼成了一个平行四边形） 　　生2：“这个平行四边形不就是轴对称图形嘛。因此，平行四边形是轴对称图形。”（所有的同学随声应和，“对呀！”“是呀！”） 　　师：“这么说的话，难道有两种答案？” 　　生3激动地站起来说：“不对，生2拼出来的这个图形是个特殊的平行四边形。就如同正方形、长方形一样，它们的确是轴对称图形，可这不能说所有的平行四边形都是轴对称图形呀！” 　　（课堂气氛即刻活跃起来，学生们的议论声此起彼伏，大家的思维摇摆不定。） 　　生4：“我想问大家一个问题，如果我在森林里捡到了一片枫叶，那能肯定这片森林种的全都是枫树吗？” 　　大家齐声说：“当然不能。” 　　生4：“生2拼出的平行四边形只是一种特殊情况，虽然它是一个轴对称图形，但我们能肯定地说所有平行四边形都满足轴对称图形的条件吗？（大家说：“不是。”）所以我们只能说有些特殊的平行四边形是轴对称图形，但平行四边形不一定都是轴对称图形，或者说，平行四边形包含了轴对称平行四边形和非轴对称的平行四边形两种。” 　　大家都信服地鼓起掌来，通过对话学生们对轴对称图形的界定就更为准确了。 　　2 体验中对话――让学生个性飞扬 　　小学的数学教学应让学生们经历知识的“再创造”过程，充分参与到整个结论的概括过程中，进而体验到获取知识的“乐趣”与“艰辛”。教师们要营造出一种愉快、宽松的教学环境，与学生们展开“面对面”的对话，让他们的个性获得充分展现。 　　例如：笔者在讲授《圆的认识》――“如何寻找圆心”时，曾与学生们有过以下一段对话。 　　师：“我手中的这个圆纸片因为没有及时地标记圆心，现在已经找不着，哪位同学能帮我找到它的圆心呢？” 　　生1：“老师，你把这个圆对折后再对折的交点不就是圆心嘛，很简单的！” 　　师微笑地说：“要是一个圆形的铁片也没有圆心，谁还能来折一折？” 　　大家大笑起来：“这个可折不动呀！” 　　师又开始问：“那谁能告诉我圆形铁片的圆心怎么找呢？” 　　全体学生们都开始动起手来，有的画圆，有的暗自思考，有的形成小组进行讨论。 　　生2：“我想出一个办法！在这个圆的外围画一个紧贴在圆上的正方形，这个正方形两条对角线的交点就是圆心。” 　　师：“这个主意不错，就是在圆四周画最小的正方形，大家还有别的方法吗？” 　　生3：“在这个圆里面随便画一个长方形，这个长方形对角线的交点就是圆心。” 　　师：“那如果只画一条对角线呢？” 　　生4：“那这条对角线的中点也就是圆心。” 　　生5：“老师，我从上面这些例子发现一个道理：不需要画长方形，只要随便地画一条两端都落在圆上的线段，找到它的中点不就是圆心嘛！” 　　师：“这个可不一定是圆心，如果找圆上两个挨着很近的两点相连成的线段，它的中点还是圆心吗？” 　　学生们齐声答“不是。” 　　笔者感叹，同学们充分的体验在课堂对话中，步步精彩、层层地深入，让这场对话精彩飞扬、充满活力，老师与学生们都受益匪浅。 　　3 生活中对话―― 让“错误”绽放光彩 　　小学