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中职学校电子类专业实训教学改革研究与思考 　　【摘要】在中职学校电子类专业课程教学中，专业实训课教学是提升学生实践动手能力最有效、最重要的环节之一。本文从建构“校企一体，工学结合”的新型实训教学模式；采用项目教学法；开发以职业能力本位为主的电子类专业实训课程；构建多元化的实训教学评价体系；校企联手，加强电子类实训基地建设等五个方面阐述了中职学校电子类专业实训教学改革。 　　【关键词】中职学校；电子类专业；实训教学；改革 　　随着电子信息产业的快速发展，对高素质劳动者和高技能专门人才需求不断增加。为培养出符合电子企业、行业需求的劳动者和技能型人才，中职学校电子类专业实训教学模式改革势在必行。 　　一、以就业为导向，建构中职电子类专业“校企一体，工学结合”的实训教学模式 　　当前，中职学校电子专业的实训课程主要有：电子元件识别与焊接、电路板制作、仪器仪表使用、模拟电路实训、数字电路实训、收音机组装实训、彩电维修实训等。这些课程，与企业生产实际相脱离，学生不感兴趣，学习效果不理想，究其原因是：学生毕业后的就业方向多数是进企业的生产流水线，需要用到的专业技能仅仅是元件识别、电子焊接，其他技能如电路分析、家电维修等并未用到，学生感到学而无用，严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性，不利于实训教学。 　　根据职业教育“与企业接轨，按企业的要求和发展需要培养人才”的办学思想，以行业岗位需求为导向，以提高学生职业技能为目标，通过校企合作，将现代企业的经营管理理念、先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校实践教学有效融合，学校按企业模式办学，以行业（岗位）标准为依托，为学习者提供与企业相似的培训环境和实践环境，使教学设施设备与企业接轨，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。以学校为本位，在现有教学实训课的基础上全方位营造企业实践环境。通过这一实践教学模式的实施，使学生在一个近似真实企业生产的环境中训练必需掌握的技能，让学生进入企业后就能进行熟练生产操作，成为企业有用的人才。 　　依据这一理念，我校电子和计算机专业的办学模式自2008年开始就进行了有效的尝试，与纬创资通（中山）有限公司开展了深入地校企合作办学，在这两个专业中开设“纬创班”，每学期内的每个月都由纬创公司派遣资深讲师到校为“纬创班”的全体学生授课，时间为一周，授课的内容为：纬创公司的企业文化，不同岗位的基本技能和要求，职业素养和心理健康等。这些内容均为纬创公司员工进厂后的岗前培训内容，把公司的岗前培训提前引进学校教给“纬创班”学生，使学生所学技能与企业接轨并且有针对性，学生毕业后进入纬创公司就能进行熟练生产操作，学生和企业都感到十分的满意。 　　二、实施项目教学，使专业教学从学科本位向能力本位转变 　　项目教学法是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的搜集、方案的设计与实施，直至最终自己对项目评价，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。将其应用到教学中能充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。在电子类实训教学中实施项目教学法具有很强的可操作性，通过采用项目引领，任务驱动的教学方法，促进课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、学中做”的职业教育教学特色。 　　自2009年以来，我校在电子专业实训教学中就实施了项目教学法，如《电子技术基本技能实训》、《电子焊接实训》、《彩电维修实训》、《电子产品装配与调试实训》等实训教学均采用了项目教学法，学生普遍反应容易学、好操作、学得会。 　　三、基于工作岗位需求，开发以职业能力本位为主的电子类专业实训课程 　　课程开发又称课程编制，是指产生一个完整课程的全过程。它包括五个方面：目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价。课程模式是指课程开发的构架与思路，是指课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式或课程要素的时空组合方式。 　　中等学校电子类专业实训课程应采用能力本位课程模式，课程设置要基于工作岗位，其出发点是培养对象应具备什么样的能力和技能。其课程设计的方法是根据国家、社会、劳务市场对职业的需求，确定应设专业，根据对专业岗位任务分析，确定所需的能力，然后据此开发课程，决定教学方式。其课程目标指向工作岗位所需的能力，教学过程和最终的培训效果均以能力为本进行衡量，从而使得职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联。 　　四、依据行业（岗位）标准，构建多元化的实训教学评价体系 　　中职学校中传统的电子类专业实训教学常常以掌握理论知识为基本目的，而现阶段职业教育实训教学目的应以掌握实际工作岗位上的典型工作任务所需要的技能为出发点。因此，这种技能的掌握应放在具体的工作任务中来让学生进